РП_ВУД_Я-наставник_10 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Новогореловская общеобразовательная школа»
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол №1
от 29.08.2023г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом по МОУ
«Новогореловская школа»
№242-од от 29.08.2023г.

Рабочая программа внеурочной деятельности по курсу
«Я - наставник»
для 10 класса
2023/2024 учебный год

Рабочая программа разработана
ШМО учителей гуманитарного цикла

п. Новогорелово, 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Всё чаще за последнее время, педагогу-психологу не хватает времени, чтобы объять
необъятное в школе с современными требованиями. Работа педагога-психолога,
складывающаяся с 1988 года, как вид деятельности, претерпела кардинальные изменения с
вводом нового ФГОС. То, что раньше считалось видом деятельности, превратилось в
формы работы. Если раньше психолог образования был «полевым» педагогом –
работающим чаще и непосредственно с субъектами образования, то сейчас его прерогатива
– это неимоверное количество бумажной работы, которое затмевает любую работу с любым
нуждающимся человеком в образовательной системе. Теперь любому педагогу не хватает
времени, чтобы плодотворно организовать свою работу и качественно предоставить
образовательные услуги и детям, и родителям, и учителям. Также педагогам-психологам не
хватает именно фактического времени для организации и проведения работы с детьми с
ОВЗ, т.к. теперь эта работа целиком и полностью лежит на плечах единственного
специалиста не на одну школу, а на несколько садов или школ. Приходится находить пути
выхода из создавшейся ситуации. И в этом случае, работа в содружестве с детьминаставниками – это один из самых лучших выходов в данном педагогическом случае.
Примечательно, что тогда педагог-психолог удовлетворяет сразу две школьные
потребности – это и полноформатная работа с детьми с ОВЗ, с которыми необходимо
проводить коррекционно-развивающую работу не реже двух раз в неделю и организация
внеурочной деятельности детей младшего школьного и младшего подросткового возраста.
В данном случае – этот вид деятельности – один из самых удачных «симбиозов» влияния
детей друг на друга с наибольшей пользой друг для друга.
Что такое наставничество? В самом общем виде наставничество можно определить как
способ передачи знаний, навыков и установок от более опытного человека – менее
опытному [3]. Во-вторых – это глубоко личные отношения, которые складываются у
человека с человеком, а в данном случае у маленького ребёнка с более старшим ребёнком.
В-третьих – это индивидуальный подход и к ребёнку с ОВЗ и к ребёнку, который выступает
в роли наставника. И всё это происходит под непрестанным наблюдением ведущего
педагога, а в данном случае – психолога.
Чем отличается наставничество от вожатства? Тем, что наставник помогает
осваивать новый материал, знания, умения, а вожатый – организует досуг, игровое
пространство. Младшие школьники будут чувствовать себя попеременно в двух этих ролях,
но всё же – ведущая роль программы отводится – обучению быть наставником. Вожатыми
они «становятся» в тот момент, когда основная часть занятия по наполнению знаниями
заканчивается и начинается игровая часть.
Направление развития личности, в рамках которого разработана программа – социальное.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разрабатывается:
•
•

•

в соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г.
№ 273 «Об образовании в Российской Федерации» [10];
в целях реализации ФГОС НОО (утв. приказом МОиН РФ от 6 октября 2009 г.
№ 373, с изменениями от 26 ноября 2010 г. № 1241) [5], ФГОС ООО (утв. приказом
МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) [6] и ФГОС СОО (утв. приказом МОиН РФ
от 7 июня 2012 г. № 24480) [7].
с учетом положений Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» [9] и иных нормативных
правовых документов.
согласно нормам Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – ФЗ № 273-ФЗ) [10] рабочая программа учебного
2

предмета, курса, дисциплины (модуля) (далее – рабочая программа) является
неотъемлемой частью основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность, а понятие «образовательная
программа» определяется как «комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических
условий и в случаях, предусмотренных данным Федеральным законом, форм
аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, а также оценочных и методических материалов [10, ст.2, п.9]. Исходя
из этого, по статусу рабочая программа относится к комплексу организационнопедагогических условий, обеспечивающих достижение планируемых результатов
основной образовательной программы, и является документом образовательной
организации, определяющим объем, содержание и последовательность изучения
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в рамках основной
образовательной программы.
Цель программы – создание условий для организации и обучения детей дошкольного
возраста с ОВЗ с помощью детей младшего школьного и младшего подросткового возраста.
Задачи программы:
•

•
•
•
•

научить младших школьников организации предстоящего педагогического процесса
(чему учить и как учить – рассказать, объяснить, показать, с помощью чего будет
проходить процесс обучения маленьких детей);
развить в младшем школьнике такие качества, как самостоятельность,
ответственность, наблюдательность, внимательность, терпение;
воспитать умение общения с маленькими детьми, умение убеждения и
настойчивости;
сформировать потребность быть нужным и важным в мире другого человека;
сформировать желание стать в будущем воспитателем, учителем или психологом.

Формы организации образовательного процесса:
•
•

индивидуальные (беседа психолога с будущим наставником, работа одного
наставника с одним ребёнком с ОВЗ),
групповые (круглый стол, семинары, работа в кругу с детьми с ОВЗ и наставниками,
ролевые игры, театральные постановки).

Виды занятий по программе, которые определяются содержанием и методикой реализации
программы:
•
•
•

пассивные (мини-лекция по видам знаний, которым обучаем маленьких детей с
ОВЗ);
активные (обсуждение пройдённой темы, диспут, вопросы психологу, заполнение
карты на ребёнка с ОВЗ, консультирование по насущным вопросам);
интерактивные – основной вид обучения наставника с ребёнком с ОВЗ, а также при
отработке полученных знаний школьниками между собой (работа в паре, в тройках).

Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Актуальность программы. Актуализируя опыт советской школы – пионерского движения
(вожатства), созданного под руководством коммунистической партии прошлого столетия,
мы берём основную идею по взаимодействию старшего ребёнка с младшим для наиболее
лучшего развития детей разного возраста.
3

Основная направленность данного курса внеурочной программы состоит в том, чтобы
выйти на заданный образовательный результат (с опорой на концепцию ФГОС) – это
способность старших детей (по сравнению с теми, с которыми они будут заниматься)
осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных. В нашем случае,
это и формирование ситуаций успеха для разных детей, параллельное обеспечение
социализации и профориентации младшего подростка.
Когда большинство современных детей не участвует в работе детских объединений, это
лишает их возможности приобретения опыта сотрудничества и взаимопомощи, лидерства
и работы в команде на социальное благо и благо своего товарища, близких людей. Тем
более это очень важно при условии растущего психологического, духовного
неблагополучия ребенка по причине разрушения существовавших на протяжении
тысячелетий естественных институтов семьи и детского сообщества, изменение
нравственно-психологического климата в обществе, влияние средств массовой
информации и др. [2]. Поэтому в нашем случае, с помощью внедрения данного курса
внеурочной программы, мы позволяем детям максимально приблизиться друг к другу,
почувствовать свою необходимость для другого человека (более старшего наставника для
младшего ребёнка), сформировать потребность быть нужным и важным в мире другого
человека.
Данная программа соответствует запросам родителей, понимающих, что детям всё
сложнее общаться друг с другом, что у них всё чаще и всё больше возникает конфликтов,
которые перерастают в откровенную вражду не только между детьми, но и между ними (по
результатам анализа многочисленных современных родительских форумов в сети
интернет). Так же необходимо отметить, что в профессиональных статьях психологи
отмечают, что большинство современных детей страдает либо от гиперопеки, либо от
недостатка внимания при постоянной занятости родителей не только работой, но и
проблемами компьютерной зависимости взрослого населения нашей страны. И то, и другое
сильно влияет на характер ребенка и его психологическое развитие [4]. А для нашей
программы важно не просто общение старших детей с более младшими, но именно тёплое
общение маленького ребёнка с более старшим товарищем.
Описание места курса внеурочной деятельности в основной образовательной программе
образовательной организации.
Программа курса внеурочной деятельности «Школа маленьких наставников» входит в
число дисциплин, включенных в учебный план образовательной организации. Изучение
данного предмета тесно связано с такими дисциплинами, как общая и педагогическая
психология и является пропедевтикой к изучению факультативного курса посвящённого
выбору будущей профессии.
Программа соответствует задачам профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке педагогов, о чём указано на сайте учреждения школы. Также, упоминая о
формировании основной общеобразовательной программы с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11-15 лет, указывается связь с
осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых
учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе [12].
Адресат программы – примерный портрет учащегося, для которого будет актуальным
обучение по данной программе:

Возраст детей, для которых написана программа – 11-15 лет. Уровень их
интеллектуального развития – от высоких и средненормативных значений, до значений
ниже нормы по интеллектуальным и социальным показателям. Исключаются дети,
имеющие личностные показатели, указывающие на агрессивное и жестокое обращение с
другим человеком. Приветствуется участие детей с ОВЗ, т.к. в этом случае происходит
очень тесная связь обоих детей с ОВЗ – ребёнка-наставника с ребёнком-дошкольником.
Дети вторых и третьих классов тоже могут принимать участие в программе, особенно, если
у них есть огромное стремление заниматься с маленькими детьми. Так же большую
заинтересованность представляют дети – старшие сиблинги маленьких детей с ОВЗ. В круг
интересов детей, желающих попасть на данный курс программы – это естественное
стремление более старшего ребёнка помогать и чему-то учить другого ребёнка, младше
себя по возрасту. Из названия программы понятна потенциальная роль ребёнка,
принимающего участие в осуществлении цели программы – роль наставника, человека,
который помогает обучаться и развиваться другому человеку.
Объём программы — общее количество учебных часов, запланированных на весь период
обучения, необходимых для освоения программы – 68 часов. Это общее количество часов
на два года (по одному занятию в неделю). В нашем случае маленькие дети с ОВЗ будут
меняться, поэтому первый год старшие дети только привыкают к наставничеству, учатся
быть наставником.
Срок освоения программы — определяется содержанием программы и должен обеспечить
возможность достижения планируемых результатов, заявленных в программе. Заявленные
результаты определяют продолжительность программы — это 68 учебных недель (2 года)
по одному занятия в неделю. Первый год наставники занимаются с детьми с ОВЗ, которые
находятся в младшей группе, второй год – с теми же детьми, которые перешли в старшую
группу и принимают новых членов развивающих занятий, а третий год – не только с теми
малышами, которые перешли в подготовительную группу, но и с вновь прибывшими
наставниками. На третий год – «наставники» по собственному желанию начинают работать
с новым ребёнком и могут готовить проектное исследование по данному виду деятельности.
Режим занятий — периодичность и продолжительность занятий для каждого
«наставника» индивидуальна, но занятия с детьми с ОВЗ построены по принципу
обязательных двух раз в неделю – понедельник и четверг. Четверг – по расписанию для
детей-наставников. Дети-наставники приходят на 15 минут раньше основного занятия с
детьми с ОВЗ, чтобы подготовиться к проведению занятия с ребёнком с ОВЗ, чтобы
уточнить у педагога специфику планируемых «станций-развивалок», либо изучить
незнакомую игру. Также, дети остаются после проведения основного занятия на 10 минут,
чтобы заполнить карту индивидуального развития ребёнка с ОВЗ – указать результаты
прохождения каждой развивающей «станции» и убрать кабинет для занятий.
Личностные и метапредметные ожидаемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков,
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но
в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т.к. на уроке
не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою
познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу
отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и
определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не
только должен узнать, сколько – научиться действовать, принимать решения, определять
ценностные жизненные ориентиры.
В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования
определено, что целью и основным результатом образования является развитие личности
5

учащихся, а именно, развитие субъектных, личностных качеств на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира [Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897. [6]. Поэтому планировать образовательный процесс необходимо таким образом,
чтобы обеспечить формирование системы всех УУД: личностных, познавательных,
регулятивных, коммуникативных. [11].
Личностные результаты (ЛУУД) освоения курса внеурочной деятельности:
•

•
•
•

•
•

усвоение и соблюдение социальных норм, правил поведения, осознанное отношение
к собственным поступкам (пунктуальное посещение занятий, культура поведения с
маленькими детьми, культура речи, уважительное отношение к личности другого
ребёнка);
умение быть тактичным, знать и применять в жизни правила поведения;
сформированные ценностные ориентации учащихся, определяющие их жизненные
устремления в будущем;
умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от
достижения цели (придти на занятие, провести его качественно, работать с
маленьким ребёнком, не смотря на своё настроение или плохое настроение малыша),
действовать на основе собственных взглядов и убеждений.
умение использовать полученные знания в повседневной жизни, особенно с
младшими детьми, братьями и сёстрами;
умение проявлять инициативу и самостоятельность на занятиях;

Метапредметные ожидаемые результаты освоения курса внеурочной деятельности:
Познавательные УУД (ПУУД) (не предметные) – овладение культурой мышления,
способность видеть и понимать окружающий мир:
•

•

общеучебные (старший ребёнок самосовершенствуется через усвоение нового
социального опыта – опыта, когда он готовится к занятиями и участвует в процессе
приобретении малышом новых знаний);
логические действия (понимание зависимости одного вида знания от другого,
одного человека от другого через последовательное решение полученных заданий
во время занятий);
действия постановки и решения проблем (на каждом занятии с каждым ребёнком,
особенно, когда наставникам приходится работать с другим малышом с ОВЗ);

Регулятивные УУД (РУУД) – действия, направленные на рефлексивную оценку
правильности выполнения того или иного действия, умение выбирать целевые установки
для своих действий и поступков:
•
•

•
•

целеполагание (понимание того, к чему приведут занятия с малышами на каждой
станции и в целом – к какому результату, к усвоению каких знаний и умений);
планирование (правильного расположения станций, подбора игр с учётом
запланированных целей для достижения результатов непосредственно маленьким
ребёнком с ВОЗ);
прогнозирование (ожидание конкретных качественных результатов от малышей и от
самого себя);
контроль (эмоциональный, если у ребёнка плохое настроение; волевой, когда
наставнику необходимо закончить серию упражнений на станциях и при этом не
выполнять задание за маленького ребёнка с ОВЗ);
6

•
•
•

оценка (каждого выполненного упражнения маленьким ребёнком с ОВЗ и себя в
качестве наставника с данным ребёнком);
самоконтроль и саморегуляция (на протяжении всего занятия с учётом подстройки
к маленькому ребёнку);
умение адекватно воспринимать предложения и оценку руководителя программы.

Коммуникативные УУД (КУУД) – такие действия, которые позволяют ребенку в рамках
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми найти своё место и
реализовать свои умения:
•
•
•

•

•
•

постановка вопроса (развитие умения правильно формулировать вопрос и
озвучивать его);
умение слушать педагога, сверстника и маленького ребёнка;
разрешение конфликтов (между собой и малышом, когда он не в настроении, между
наставниками, когда они хотят работать с одним и тем же малышом или наоборот –
только с разными малышами);
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации с педагогом, другими наставниками и
особенно – при работе с малышом с ОВЗ;
умение контролировать действия партнёров-наставников при работе в группах и
парах, оказывать необходимую взаимопомощь;
умение со-действовать и сотрудничать.

Планируемые результаты реализации программы внеурочной деятельности
Предполагается комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Первый уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества и семьи, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе, тому, как надо и можно заниматься в будущем
с собственным или чужим ребёнком), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение учащимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение учащимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника и подростка социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, профессионалом своего дела, ответственным родителем и
свободным человеком.
Оценка достижений учащихся происходит: во-первых, по итогам групповой рефлексии
после окончания каждого занятия, во-вторых, по результатам психологического
анкетирования и тестирования в конце учебного года, в-третьих, по анализу
образовательного «продукта» – полученные результаты развития маленьких детей с ОВЗ
(по наблюдениям воспитателей, родителей и педагога-психолога), в-четвёртых, по
наблюдениям за личностными и интеллектуальными изменениями у наставников их
непосредственных учителей и родителей.
Оценочные материалы – пакет диагностических методик, позволяющих определить
достижение учащимися планируемых результатов – контрольно-измерительных
7

материалов для оценки степени достижения запланированных
метапредметных результатов [10, ст.2, п.9; ст. 47, п.5]:
•

•

•
•

•
•
•
•

личностных

Детский 12-факторный личностный опросник Кеттелла 12PF / CPQ состоит из 120
вопросов. Методика выявляет 12 факторов личности, позволяет адекватно судить о
возрастных и половых особенностях школьников. Опросник сконструирован таким
образом, чтобы вопросы были понятны детям от 8 до 12 лет. Адаптированный
русскоязычный вариант опросника разработан Э.М.Александровской и
И.Н.Гильяшевой.
Подростковый 14-факторный личностный опросник Кеттелла 14PF / CPQ состоит из
142 вопросов. Методика выявляет 14 факторов личности, позволяет адекватно
судить о возрастных и половых особенностях школьников.
Проективный рисунок несуществующего животного (для выявления изменения
коммуникативных способностей и уровня социализации ребёнка).
Проективный рисунок «Моя семья», особенно для наставников – сиблингов
маленьких детей с ОВЗ (для выявления изменения отношения к младшим братьям и
сёстрам).
Проективная методика М.Люшера для выявления уровня психологического
благополучия и общего состояния человека.
Карта наблюдений за учеником.
Опросник для педагогов.
Опросник для родителей.
Тематическое планирование с определением основных
видов внеурочной деятельности обучающихся

дат
а

Наименование
раздела, темы

Количество часов
все
-го

теория

прак
-тика

Основные виды
деятельности
учащихся
(УУД)

Формы
аттестации,
контроля

Примечания

Раздел I. Психологическая подготовка будущего наставника к работе по программе
Тема 1
1 0,25 0,75 ПУУД –
Контроль за
Выявление
познание
выполнением
способностей к
самого себя,
заданий и
работе с другим
мотивация к
самочувствие
человеком.
будущим
м детей.
Анкетирование.
занятиям.
РУУД –
Контроль за
целеполагание тем, чтобы
,
дети поняли
планирование объяснения
будущей
психолога.
работы и
своей жизни.
Тема 2
1 0,25 0,75 ПУУД –
Что такое
самопознание.
настроение и
РУУД –
как его
саморегуляция
создавать
.
внутри себя.
Тема 3
1 0,25 0,75 ПУУД –
самопознание.
8

Что такое
эмоции и
чувства.
Разновидность
эмоциональных
проявлений.
Тема 4
Что такое «Ясообщение» и
когда оно
необходимо.

РУУД –
саморегуляция
своего
внутреннего
эмоционально
го мира.
1 0,25 0,75 ПУУД –
знания.
КУУД –
умение
сообщать о
чувствах и
эмоциях.
Тема 5
1 0,25 0,75 ЛУУД –
Что такое
самооценка.
рефлексия и для
РУУД –
чего она нужна
регуляция
людям?
своего
поведения и
мыслей.
Раздел II. Общая подготовка будущего наставника к работе с ребёнком-дошкольником
Тема 6
1 0,75 0,25 ПУУД –
Контроль за
Наблюдение за
Особенности
знания о
тем, чтобы
детьми в
работы с
других людях. дети поняли
группах ДО
маленькими
РУУД –
объяснения
детьми.
развитие
психолога.
контроля и
воли.
Контроль за
Беседа с
выполнением воспитателями
заданий и
«Способы и
Тема 7
1
0,5
0,5 РУУД –
самочувствие методы работы
Особенности
регуляция
м детей.
с детьми с
работы с
своего
поведенческими
маленькими
поведения,
Контроль за
проблемами»
детьми,
отношения.
работой
имеющими
КУУД –
наставников в
проблемы с
умение
паре с
поведением.
общения.
каждым
Тема 8
1 0,25 0,75 РУУД –
Знакомство
с
маленьким
Обучение
регуляция
разными
ребёнком.
малышей с
своего
средствами
помощью
поведения,
развития
Контроль для маленьких детей
тематических
отношения.
своевременно –
«станций».
КУУД –
названия,
го оказания
умение
назначения
помощи.
общения с
развивающих
маленьким
станций.
ребёнком.
Тема 9
1
0,5
0,5 ПУУД –
Особенности
Работа с
знания об
заполнения
индивидуальны
оценке.
индивидуальной
ми картами
РУУД –
карты развития
ребёнка после
целеполагание
маленького
ребёнка.
9

окончания
занятия.

, контроль,
оценивание.
ЛУУД –
самооценка на
каждом
занятии.

Раздел III. Особенности при работе на станции «Зарядка для ума»
для синхронизации работы глаз и рук
Тема 10
1
0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Общее
Особенности
знания о видах выполнением выполнение
проведения
гимнастики.
заданий и
гимнастики со
гимнастики для
РУУД –
самочувствие всеми детьми в
ума. Виды
регуляция
м детей.
кругу.
развивающих
своего тела и
гимнастических
эмоционально Контроль за
упражнений.
го состояния.
работой
наставников в Самостоятельно
Тема 11
1
1
РУУД –
Индивидуальна
саморегуляция паре с
е
проведение
каждым
я работа с
, развитие
гимнастики
маленьким
ребёнком –
внимания.
каждого
ребёнком.
обучение
КУУД – сонаставника
в
элементам
действие с
паре со своим
гимнастики.
ребёнком,
подопечным.
понимание
состояния
другого
человека.
Раздел III. Особенности при работе на станции «ФПП» –
формирование пространственных представлений
Тема 12
1
0,5
0,5 ПУУД
– Контроль за
Объяснение и
Станция
знания.
выполнением отработка
«ФПП».
заданий и
навыка
Что такое
самочувствие объяснения
пространственн
м детей.
пространственн
ая организация?
Контроль за
ых
работой
представлений.
РУУД
–
наставников
в
Тема 13
1
1
Работа
саморегуляция, паре с
Работа с
наставников в
развитие
каждым
ребёнком на
паре
с
внимания.
маленьким
станции «ФПП»
подопечным
КУУД.
ребёнком.
– «Голова».
ребёнком.
Раздел IV. Особенности при работе на станции «Предлоги»
Тема 14
1
0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Примеры
Для чего
знания.
работой
усвоения
ребёнку знать
ЛУУД –
наставников в предлогов
предлоги?
желание
паре с
детьми
узнавать
каждым
различными
новое.
маленьким
подручными
ребёнком.
средствами
Тема 15
1 0,25 0,75 РУУД –
Работа
Особенности
саморегуляция
наставников в
объяснения
паре
с
10

ребёнку
предлогов «на,
над, под» в
игровой
ситуации.
Работа с
маленьким
ребёнком на
станции.

, развитие
подопечным
внимания.
ребёнком.
КУУД –
развитие содействия,
выражение
собственных
мыслей,
умение
объяснять и
слушать.
Раздел V. Особенности при работе на станции «Ощущения»
(тактильные, обонятельные, вкусовые)
Тема 16
1 0,25 0,75 ПУУД –
Контроль за
Знакомство с
Что такое
знания.
выполнением различными
ощущения и
РУУД –
заданий и
тактильными
для чего они
саморегуляция самочувствие ощущениями и
нужны
, контроль за
м детей.
организаций
человеку.
своими и
развивающих
Особенности
чужими
Контроль за
станций для
работы с
эмоциями.
работой
работы с
ребёнком при
КУУД –
наставников в подопечными
развитии
взаимопонима паре с
малышами.
тактильных
ние, умение
каждым
Работа
ощущений
объяснять.
маленьким
наставников в
(различные
ребёнком.
паре с
материалы).
подопечным
ребёнком.
Тема
1 0,25 0,75 РУУД –
Знакомство с
Особенности
саморегуляция
запахами и
работы с
, развитие
возможностями
ребёнком при
внимания.
их различать.
развитии
КУУД –
Задание
обонятельных
развитие сосиблингам –
ощущений.
действия,
развивать
выражение
вкусовые
мыслей.
ощущения дома.
Раздел VI. Особенности при работе на станции «Память»
(визуальная, слуховая, тактильная)
Тема 18
1 0,2 0,75 ПУУД –
Контроль за
Знания о
Что такое
5
знания.
выполнением различных
память и как её
заданий и
видах памяти.
можно
самочувствие
развивать.
м детей.
Тема 19
1 0,2 0,75 РУУД –
Работа
Особенности
5
саморегуляция Контроль для наставников в
своевременно паре с
работы с
, развитие
го оказания
ребёнком при
внимания и
подопечным
помощи.
развитии
памяти.
ребёнком.
визуальной
КУУД –
Контроль за
памяти.
развитие соработой
действия,
11

выражение
наставников в
мыслей.
паре с
каждым
Тема 20
1 0,2 0,75 РУУД –
Работа
Особенности
5
саморегуляция маленьким
наставников в
ребёнком.
работы с
, развитие
паре с
ребёнком при
внимания и
подопечным
развитии
памяти.
ребёнком.
слуховой
КУУД –
памяти.
развитие содействия,
выражение
мыслей.
Тема 21
1 0,2 0,75 РУУД –
Работа
Особенности
5
саморегуляция
наставников в
работы с
, развитие
паре с
ребёнком при
внимания и
подопечным
развитии
памяти.
ребёнком.
тактильной
КУУД –
памяти.
развитие содействия,
выражение
мыслей.
Раздел VII. Особенности при работе на станции «Внимание»
Тема 22
1 0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Знание о
Что такое
знания.
тем, чтобы
различных
внимание и как
дети поняли
видах
его можно
объяснения
внимания.
развивать.
психолога.
Тема 23
1 0,2 0,75 РУУД –
Работа
саморегуляция,
Контроль за
Особенности
5
наставников в
развитие
работой
работы с
паре с
концентрации
и
наставников в подопечным
ребёнком при
распределения
паре с
развитии
ребёнком.
внимания.
каждым
визуального
КУУД –
маленьким
внимания.
развитие соребёнком.
Работа с
действия,
маленьким
выражение
ребёнком на
своих мыслей,
станции
умение
слышать,
«Разрезные
слушать,
картинки».
Тема 24
Особенности
работы с
ребёнком при
развитии
слухового
внимания.
Работа с
маленьким
ребёнком на

0,2
5

0,75

объяснять.
РУУД –
саморегуляция,
развитие
концентрации
внимания.
КУУД –
развитие содействия,
выражение
своих мыслей,
умение
слышать,
12

Работа
наставников в
паре с
подопечным
ребёнком.

станции «Чей
голосок?»
Тема 25
Работа с
маленьким
ребёнком на
станции
«Сходства и
различия».

Тема 26
Работа с
маленьким
ребёнком на
станции
«Различи,
увидь»
(наложенные
картинки).

0,2
5

0,75

0,2
5

0,75

слушать,
объяснять.
РУУД –
саморегуляция,
развитие
концентрации и
распределения
внимания.
КУУД –
развитие содействия,
выражение
своих мыслей,
умение
слышать,
слушать,
объяснять.
РУУД –
саморегуляция,
развитие
концентрации и
распределения
внимания.
КУУД –
развитие содействия,
выражение
своих мыслей,
умение
слышать,
слушать,
объяснять.

Работа
наставников в
паре с
подопечным
ребёнком.

Раздел VIII. Особенности при работе на станциях «Цвета»
Тема 27
1 0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Знания о
Человек и
знания.
выполнением восприятии
особенности
РУУД –
заданий.
цвета людьми.
цветоощущения
развитие
Виды и формы
. Особенности
умения
Контроль для работы при
работы с
цветоразличен своевременно развитии
ребёнком при
ия.
го оказания
умения
КУУД –
развитии
помощи.
различения
развитие соцветовосприяти
основных
действия,
я.
цветов и
выражение
оттенков цвета
своих мыслей,
у детей.
умение
слышать,
слушать,
объяснять.

Тема 28
Работа с
маленьким
ребёнком на
станции
«Основные

0,2
5

0,75

ПУУД –
знания.
РУУД –
развитие
умения
цветоразличен
ия.
13

Контроль за
работой
наставников в
паре с
каждым
маленьким
ребёнком.

Работа
наставников в
паре с
подопечным
ребёнком.

КУУД –
развитие содействия,
выражение
своих мыслей,
умение
слышать,
слушать,
объяснять.

цвета» с
помощью игры.

Тема 29
Работа с
маленьким
ребёнком на
станции
«Цветовое
лото».

0,2
5

0,75

ПУУД –
знания.
РУУД –
развитие
умения
цветоразличен
ия.

Работа
наставников в
паре с
подопечным
ребёнком.

КУУД –
развитие содействия,
выражение
своих мыслей,
умение
слышать,
слушать,
объяснять.

Раздел IX. Особенности при работе на станциях «Геометрические фигуры и формы»
Тема 30
1 0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Знания о
Какие бывают
знания.
выполнением различных
формы и
РУУД –
заданий.
геометрических
фигуры? Зачем
развитие
формах на
человек должен
внимания.
Контроль за
плоскости и в
их различать?
работой
объёмных
наставников в фигурах.
паре с
Тема 31
1 0,2 0,75 РУУД –
Работа
саморегуляция, каждым
Особенности
5
наставников в
развитие
маленьким
работы с
паре с
концентрации и ребёнком.
ребёнком при
подопечным
распределения
развитии
ребёнком.
внимания.
различия
геометрических
КУУД –
фигур.
развитие содействия,
выражение
своих мыслей,
умение
слышать,
слушать,
объяснять.

Раздел X. Особенности при работе на станции «Доски Сегена»
Тема 32
1 0,5
0,5 ПУУД
– Контроль за
Работа
Что такое
знания.
выполнением наставников в
«Доски Сегена»
РУУД –
заданий.
паре с
и как с ними
саморегуляция
подопечным
работать?
, развитие
ребёнком.
14

Тема 33
Особенности
работы с
ребёнком при
развитии
восприятия при
помощи досок
Сегена,
почтового
ящика.

0,2
5

0,75

концентрации
и
распределения
внимания.

Контроль для
своевременно
го оказания
помощи.

РУУД –
саморегуляция,
развитие
концентрации и
распределения
внимания.

Контроль за
работой
наставников в
паре с
каждым
маленьким
ребёнком.

КУУД –
развитие содействия,
выражение
своих мыслей,
умение
слышать,
слушать,
объяснять.

Работа
наставников в
паре с
подопечным
ребёнком.

Раздел XII. Особенности при работе на станции «Бирюльки»
Тема 34
1 0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Знания о
Зачем наши
знания.
выполнением различных
прадеды
РУУД –
заданий.
видах народных
придумывали
развитие
игр,
игры для
внимания.
Контроль за
способствующи
маленьких
КУУД –
работой
х развитию
детей? Что
развитие сонаставников в детей.
такое
трудничества, паре с
Придумывание
«Бирюльки»?
подстройки к
каждым
и изготовление
Виды бирюлек.
другому
маленьким
видов
человеку.
ребёнком.
«бирюлек» для
игры с
маленьким
детьми.
Тема 35
1 0,2 0,75 ПУУД –
Знакомство
с
Особенности
5
знания.
различными
работы с
РУУД –
способами
ребёнком при
развитие
развития
развитии
внимания и
грфомоторного
графомоторног
графомоторно
навыка
о навыка и
го навыка.
маленького
умении
КУУД –
ребёнка.
работать в паре.
развитие соРабота с детьми
действия,
по «Волшебным
подстройки к
обводилкам»:
другому
пальчиками,
человеку,
машинками,
владения
указками,
своим
шишечками.
эмоциональны
м состоянием.
Раздел XIII. Особенности при работе на станции «Лабиринты»
15

Тема 36
Для чего
маленькому
ребёнку
развивать
графоморный
навык, навык
владения
карандашом?

0,5

ПУУД –
знания.
РУУД –
развитие
внимания и
графомоторно
го навыка.

Тема 37
Особенности
работы с
ребёнком при
развитии
графомоторног
о навыка,
точности,
плавности,
скоординирова
н-ности
движений рук,
развитие
крупной и
мелкой
моторики рук с
помощью
лабиринтов Г.В.
Зегебарт, О.С.
Ильичёвой.
Тема 38
Работа с
маленьким
ребёнком с
первыми
простыми
лабиринтами.

0,2
5

0,75

ПУУД –
знания.
РУУД –
развитие
внимания и
графомоторно
го навыка.
КУУД –
развитие содействия,
подстройки к
другому
человеку,
владения
своим
эмоциональны
м состоянием.

Контроль за
выполнением
заданий.

Обучение привитие
навыка
маленькому
Контроль за
ребёнку
тем, чтобы
правильно
дети поняли
держать
объяснения
карандаш и
психолога.
альбомный
лист.
Контроль для Работа
своевременно наставников в
го оказания
паре с
помощи.
подопечным
ребёнком во
Контроль за
время
работой
графической
наставников в работы.
паре с
Отслеживание
каждым
правильности
маленьким
расположения
ребёнком.
ведущей руки
на столе и
самой
обводилки по
отношению к
ребёнку.

РУУД –
Знания: как
развитие
объяснять
внимания и
маленькому
графомоторно
ребёнку правила
го навыка.
работы с
КУУД –
лабиринтами
развитие со(не
действия,
переворачивать,
подстройки к
не отрывать
другому
карандаш, вести
человеку,
карандаш в
владения
одном
своим
направлении).
эмоциональны
м состоянием.
Раздел XIV. Особенности при работе на станции «Лото и Домино»
Тема 39
1 0,5
0,5 РУУД –
Контроль за
Вспоминаем
Развитие
саморегуляция выполнением виды внимания.
внимания и
, развитие
заданий.
Обсуждение
коммуникативн
концентрации
использования
ых навыков с
и
Контроль за
различных
помощью
распределения работой
настольных игр
настольных игр.
внимания.
наставников в и их
1

0,2
5

0,75

Тема 40
Особенности
работы с
ребёнком во
время игры
«Лото».

паре с
каждым
маленьким
ребёнком.

развивающих
возможностей.
Объяснение
правил игры в
лото.

РУУД –
развитие
внимания.
КУУД –
развитие соМинидействия,
групповая
подстройки к
работа
другому
наставников в
человеку,
парах с
владения
подопечными
своим
детьми.
эмоциональны
м состоянием.
Тема 41
1 0,2 0,75 РУУД –
Особенности
5
развитие
работы с
внимания.
ребёнком во
КУУД –
время игры
развитие со«Домино».
действия,
подстройки к
другому
человеку,
владения
своим
эмоциональны
м состоянием.
Раздел XV. Особенности при работе на станции «Творческая»
Тема 42
1 0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Знания: виды
Как можно
знания.
выполнением творчества и
развивать
ЛУУД
– заданий и
способы его
творчество у
мотивация к самочувствие развития.
маленьких
творческому
м детей.
детей?
процессу.
Контроль за
Тема 43
1 0,2 0,75 РУУД –
Работа
работой
Игра – «На что
5
развитие
наставников в
наставников в паре с
похоже?»
внимания и
паре с
Разглядывание
воображения.
подопечным
каждым
облаков на
КУУД –
ребёнком.
маленьким
небе, клякс на
развитие соребёнком.
бумаге.
действия,
подстройки к
другому
человеку,
владения
своим
эмоциональны
м состоянием.
Раздел XVI. Особенности при работе на станции «Пазлы»
Тема 44
1 0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Знакомство с
Что развивает
знания.
выполнением различными
собирание
заданий.
видами и
1

0,2
5

0,75

пазлов у
маленьких
детей? С каким
количеством
пазлов надо
работать?

РУУД –
развитие
внимания и
моторного
навыка руки.

формами
Контроль за
пазлов.
работой
Работа
наставников в наставников в
паре с
паре с
каждым
подопечным
маленьким
ребёнком.
ребёнком.
Работа
наставников в
паре с
подопечным
ребёнком.

Тема 45
1 0,2 0,75 РУУД –
Особенности
5
развитие
работы с
внимания и
ребёнком при
графомоторно
развитии
го навыка.
внимания,
КУУД –
графомоторног
развитие соо навыка,
действия,
точности,
подстройки к
плавности,
другому
скоординирова
человеку,
нности
владения
движений рук,
своим
развитие
эмоциональны
крупной и
м состоянием.
мелкой
моторики рук с
помощью
пазлов.
Раздел XVII. Особенности при работе на станции «Пословицы и Договорки»
Тема 46
1 0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Знания: для
Развитие речи,
знания.
выполнением чего
логики,
ЛУУД –
заданий.
необходимо
мышления с
мотивация к
использовать
помощью
знаниям.
Контроль для при общении с
пословиц и
своевременно детьми
договорок.
го оказания
пословицы,
Виды пословиц
помощи.
поговорки и
и поговорок для
договорки.
детей с
Контроль за
нарушением
тем, чтобы
речи.
дети поняли
Тема 47
1 0,2 0,75 РУУД
– объяснения
Знакомство с
психолога.
Особенности
5
развитие
различными
работы с
внимания
и
видами
Контроль
за
ребёнком при
правильной
народных и
работой
развитии речи с
речи.
специальнопомощью
КУУД
– наставников в разработанных
словесных игр
развитие со- паре с
игры для
каждым
и упражнений.
действия,
развития речи
подстройки к маленьким
детей.
ребёнком.
другому
человеку,
владения
своим
эмоциональны
18

м состоянием
и
речевым
звуко-словоизвлечением.
Раздел XVIII. Особенности при работе на станции «Загадки»
Тема 48
1 0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Знания – что
Зачем ребёнку
знания.
выполнением развивают
загадывать
ЛУУД –
заданий.
загадывание и
загадки?
мотивация к
отгадывание
Развитие
знаниям.
Контроль за
загадок у
мышления с
работой
маленьких
помощью
наставников в детей.
загадок.
паре с
Работа
Особенности
каждым
наставников в
работы с
маленьким
паре с
ребёнком на
ребёнком.
подопечным
станции.
ребёнком.
Тема 49
1 0,2 0,75 ПУУД –
Знания – как
Подбор загадок
5
знания.
подготовить
для ребёнка, с
ЛУУД –
серию загадок
которым
мотивация к
для
работает
знаниям.
определённого
наставник.
ребёнка, что
необходимо
учесть.
Раздел XIX. Особенности при работе на станции «Кидание мяча»
(двумя руками, одной рукой)
Тема 50
1 0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Знания о
Развитие
знания.
выполнением различных
координации у
ЛУУД –
заданий и
народных
маленьких
мотивация к
самочувствие подвижных
детей. Зачем
знаниям.
м детей.
играх и
наши прадеды
РУУД –
возможностях
придумывали
развитие
Контроль за
развития
подвижные
крупной
тем, чтобы
различных
игры? В какие
моторики,
дети поняли
умений и
игры играете
внимания,
объяснения
способностей у
вы?
воображения,
психолога.
детей.
памяти.
Выбор игры и
КУУД –
проведение игр
умение
с подопечными
сотрудничать
детьми.
со
сверстниками.
Тема 51
1 0,2 0,75 РУУД
– Контроль за
Знания – для
Особенности
5
развитие
работой
чего ребёнку
кидания мяча с
крупной
наставников в предлагать игры
помощью
моторики,
паре с
в мяч, где
разных рук
внимания.
каждым
задействованы
маленьким
КУУД –
маленьким
руки.
ребёнком.
развитие соребёнком.
Работа с
действия,
Работа
маленьким
подстройки к
наставников в
19

ребёнком на
станции.

другому
паре с
человеку,
подопечным
владения
ребёнком.
своим
эмоциональны
м состоянием
и поведением.
Раздел XX. Особенности при работе на станции «Аистёнок»
стояние поочерёдно на одной ноге – с открытыми и закрытыми глазами
Тема 52
1 0,5
0,5 РУУД
– Контроль за
Знания
–
о
Развитие
развитие
выполнением возможностях и
координации с
крупной
заданий и
развитии
помощью
моторики,
самочувствие способностей
открытых и
внимания.
м детей.
организма
у
закрытых глаз
КУУД –
маленьких
во время
развитие соКонтроль для детей.
стояния на
действия,
своевременно
одной ноге.
подстройки к
го оказания
Работа
Работа с
другому
помощи.
наставников в
ребёнком.
человеку,
паре
с
владения
подопечным
своим
ребёнком.
эмоциональны
м состоянием
и поведением.
Тема 53
1 0,2 0,75 ПУУД –
Обучение учёту
Особенности
5
знания.
и
учёта времени
РУУД –
фиксированию
при стоянии на
развитие
времени во
одной ноге,
крупной
время
приставных
моторики,
упражнений.
ногах. Работа с
внимания.
ребёнком.
КУУД –
Обучение
развитие соправилам игры,
Игра в
действия,
использования
«классики» с
подстройки к
разных бит.
битой.
другому
человеку,
Работа
владения
наставников в
своим
паре с
эмоциональны
подопечным
м состоянием
ребёнком.
и поведением.
Раздел XXI. Особенности при работе на станции «Хождение по канату» –
по ниточке на полу
Тема 54
1 0,2 0,75 РУУД
– Контроль за
Выбор
игр,
Развитие
5
развитие
выполнением обучение
координации с
крупной
заданий.
правилам игры.
помощью
моторики,
групповой
внимания.
Контроль за
подвижной
КУУД –
работой
Групповая игра
игры «Раз, два
развитие сонаставников в наставников и
действия,
паре с
20

три, стой…
Иди, как…»

Тема 55
Особенности
хождения по
одной линии.
Работа с
ребёнком

подстройки к
другому
человеку,
владения
своим
эмоциональны
м состоянием
и поведением.
1

0,2
5

0,75

ПУУД – знания.
РУУД – развитие
крупной
моторики,
внимания.
КУУД – развитие
со-действия,
подстройки к
другому
человеку,
владения своим
эмоциональным
состоянием и
поведением.

каждым
маленьким
ребёнком.

подопечных
детей.
Театрализованн
ое
представление
придуманных
образов.
Обучение,
объяснение
правил
упражнения,
придумывание
игры
для
развития
координации
детей.

Раздел XXII. Особенности при работе на станции «Ладошки» –
игры с руками, пальчиковые игры
Тема 56
1 0,5
0,5 ПУУД –
Контроль для Знания – для
Развитие
знания.
своевременно чего
мышления с
РУУД –
го оказания необходимо
помощью
развитие
помощи.
играть в
пальчиковых
крупной и
пальчиковые
игр. Какие игры
мелкой
игры, что они
существуют?
моторики,
развивают у
Разучивание
внимания.
ребёнка.
пальчиковых
Разучивание 1-2
игр.
игр.
Тема 57
1 0,2 0,75 ПУУД –
Контроль за
Работа
Особенности
5
знания.
работой
наставников в
разучивания
РУУД –
наставников в паре с
пальчиковых
развитие
паре с
подопечным
игр с
крупной и
каждым
ребёнком.
маленьким
мелкой
маленьким
ребёнком.
моторики,
ребёнком.
Работа с
внимания.
КУУД – развитие
ребёнком.
со-действия,
подстройки
к
другому
человеку,
владения своим
эмоциональным
состоянием
и
поведением.

Раздел XXIII. Особенности при работе на станции «Песок»
Тема 58
1 0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Знания – что
Зачем дети
знания.
выполнением формируют,
играют в песке?
РУУД –
заданий.
развивают игры
Что развивает
развитие
21

занятие с
песком? Виды
игр в песочном
столе.

Тема 59
Правила работы
с ребёнком в
песочном столе.
Работа с
ребёнком.

крупной и
мелкой
моторики,
внимания,
воображения.
ЛУУД –
развитие
способов
саморегуляции
.

Контроль за
тем, чтобы
дети поняли
объяснения
психолога.

на песке и с
песком.
Объяснения
правил работы в
песочном столе.
Проведение
Контроль за
развивающего
работой
занятия
наставников в песочной
паре с
терапии с
каждым
наставниками с
маленьким
последующим
ребёнком.
объяснением
возможностей
песочной
терапии с
маленькими
детьми.
Работа
наставников в
паре
с
подопечным
ребёнком.

КУУД –
развитие содействия,
подстройки к
другому
человеку,
владения
своим
эмоциональны
м состоянием
и поведением.
Раздел XXIV. Особенности при работе на станции «Ветер на воде»
Тема 60
1 0,5
0,5 ПУУД –
Контроль за
Знания – что
Особенности
знания.
выполнением формируют,
работы с водой.
РУУД –
заданий.
развивают игры
Виды
развитие
на воде и с
упражнений с
крупной и
Контроль за
водой.
водой и
мелкой
тем, чтобы
особенности
моторики,
дети поняли
Развивающее
развития
внимания,
объяснения
занятие с
ребёнка на этой
воображения.
психолога.
наставниками.
станции.
ЛУУД –
развитие
Контроль за
способов
работой
саморегуляции наставников в
.
паре с
каждым
маленьким
Тема 61
1 0,2 0,75 КУУД –
Работа
ребёнком.
Правила работы
5
развитие сонаставников в
с ребёнком и с
действия,
паре с
водой. Работа с
подстройки к
подопечным
ребёнком.
другому
ребёнком.
человеку,
владения
своим
1

0,2
5

0,75

эмоциональны
м состоянием
и поведением.
Раздел XXV. Особенности при работе на станции «Окружающий мир»
Тема 62
1 0,5
0,5 ПУУД
– Контроль за
Знания – что
Развитие
знания.
выполнением такое
ребёнка с
ЛУУД –
заданий.
окружающий
помощью
мотивация к
мир для ребёнка
окружающего
знаниям.
и как его можно
мира. Способы
Контроль за
и нужно
развития
работой
развивать.
маленького
наставников в
ребёнка.
паре с
каждым
Тема 63
1 0,2 0,75 ЛУУД –
Представления
маленьким
Особенности
5
мотивация к
различных
ребёнком.
маленького
знаниям.
настольных,
ребёнка с
словесных и
карточками
КУУД –
других
«Животные» и
развитие соразвивающих
«Растения» и
действия,
игр для
другие.
подстройки к
формирования
другому
знаний у
человеку,
ребёнка об
владения
окружающем
своим
мире.
эмоциональны
м состоянием
и поведением.
Тема 64
1 0,2 0,75 КУУД –
Знания – для
Работа с
5
развитие сочего ребёнка
маленьким
действия,
учить делать
ребёнком на
подстройки к
самостоятельны
станции по
другому
й выбор, каким
выбору.
человеку,
образом ему это
владения
может
своим
пригодиться в
эмоциональны
жизни.
м состоянием
и поведением.
Раздел XXVI. Особенности при работе на станции «Я хочу!» –
извини, не могу…»
Тема 65
1 0,5
0,5 КУУД –
Контроль за
Знания – о
Особенности
развитие совыполнением различных
развития в
действия,
заданий и
видах
ребёнке
подстройки к
самочувствие коммуникации
коммуникативн
другому
м детей.
и способах
ых качеств.
человеку,
общения с
владения
Контроль для различными
своим
своевременно людьми.
эмоциональны го оказания
м состоянием
помощи.
Обучение
и поведением.
различным
23

ЛУУД –
желание
сотрудничать
с малышами.
Тема 66
Работа с
ребёнком с
помощью
упражнения «Я
хочу!»

Тема 67
Работа с
маленьким
ребёнком с
помощью
упражнения
«Поделись со
мной
игрушкой!»

0,2
5

0,75

КУУД –
развитие содействия,
подстройки к
другому
человеку,
владения своим
эмоциональным
состоянием и
поведением.

КУУД –
развитие содействия,
подстройки к
другому
человеку,
владения своим
эмоциональным
состоянием и
поведением.
Умение
озвучивать свои
мысли.

Контроль за
работой
наставников в
паре с
каждым
маленьким
ребёнком.
Контроль за
тем, чтобы
дети поняли
объяснения
психолога.

коммуникативн
ым играм.
Игры с детьми.
Знание о
развитии и
понимании
ребёнком
ощущения
своего «Я» и
умении
ограничивать
себя, чтобы не
ущемлять
возможности
других людей.
Знание – об
умении и
способах
сотрудничества
с различными
людьми. Для
чего это
необходимо
уметь делать.

Раздел XXVII. Обобщающее занятие. Подведение итогов.
Тема 68
1 0,5
0,5 ЛУУД
– Контроль за
Пакет методик и
Итоговое
знания о самом выполнением тестов
для
тестирование
себе.
заданий и
сравнительного
детейРУУД
– самочувствие анализа
наставников.
рефлексия.
м детей.
приобретённых
Анкета о
знаний и навков.
приобретённых
знаниях и
навыках.
ИТОГО
68 24
44
Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения курса внеурочной деятельности
Методические материалы:
1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. – И.:
«Издательство НЦ ЭНАС», 2003.
2. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психологопедагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных
классах школ. Серия «Школа для всех». – М.: Новая школа, 1998. – 144с.
3. Зегебарт Г.М., Ильичева О.С. Волшебные обводилки. Формирование
графомоторных навыков. Методическое пособие. 2-е изд. – М.: Генезис, 2010.
– 32 с: ил. – (Учение без мучения).
24

4. Зиневич А.В. Применение инновационных методик развития при работе с
детьми с разными типами получения информации. – Вронеж.
Государственное учреждение нового типа. Центр реабилитации детей и
подростков с ограниченными возможностями «Парус надежды». 2008.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,
И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2011. – 152 с.: ил.
6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для
студ. сред. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е. Данилова,
Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр
«Академия», 1998. – 160с.
7. Семаго М. Основные психологические синдромы. // Школьный психолог.
2005. (Таблицы по каждому типу развития).
8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Психологические особенности проблемных детей.
Курс лекций. // Школьный психолог. 2008. №№ 17 – 24.
9. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М.: Аркти, 2001. (Приложения по
коррекциооно-развивающей работе. Формирование пространственных
представлений (ФПП)).
Учебные пособия:
1. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития дошкльников: Пособие для
родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. – М.: ООО «Издательство
Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 46 с. : ил.
2. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем
руки – чтоб учиться писать и красиво рисовать. // Счастливые родители.
Ярославль. «Академия развития». 1997.
3. Жукова О.С. Учимся думать инаблюдать / О.С. Жукова. – М.: Астрель; СПб.:
Астрель-СПб, 2008. – 48 с.: ил. – (Книжка для малышки).
4. Зегебарт Г.М., Ильичева О.С. Волшебные обводилки. Формирование
графомоторных навыков. Комплект коррекционно-развивающих материалов.
– М.: Генезис, 2010. – 32 с: ил. — (Учение без мучения).
5. Златовласка и три медведя. Книжка-картинка с головоломками (6составными пазлами). Copyright Orbita. 1995.
6. Кобитина И.И., Сисинова И.В. Альбом по конструированию игрушексамоделок.(В помощь воспитателям дошкольных учреждений). Сост.
Кобитина И.И., Сисинова И.В. Минск. «Народная асвета», 1977. 64с.: ил.
7. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет /Е.В.
Колесникова. – Изд. 4-е, доп. и перераб. – М.: Ювента, 2013. – 64 с.: ил.
8. Колесникова Е.В. Я начинаю считать. Математика для детей 3-4 лет. – 3-е
изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 16с. (Математические ступеньки).
9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная
работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.
М.: Генезис, 2000. – 192 с., ил.
10. Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры для гиперактивных детей. Комплект
цветных открыток. – СПб.: «Речь», 2011. – Комплект из 25 цветных открыток.
25

11. Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры для задиристых детей. Комплект
цветных открыток. – СПб.: «Речь», 2011. – Комплект из 25 цветных открыток.
12. Лянгузова О. Ж. Договорки для автоматизации и дифференциации свитящих
звуков. – г. Миасс, Челябинской обл. 2002.
13. На спортивных площадках. Вып. 5. Игры в помещении / В. Коротков. – М.:
«Планета», 1987. Комплект из 24 цветных открыток.
14. Не просто лабиринты. Набор 1. – М.: Генезис, 2011. – 48 с. – (Учение без
мучения).
15. Рузина М. Традиционный пальчиковые игры и «телесные» прописи. 2002.
16. Савина Л.П. Пальчиковыя гимнастика для развития речи дошкольников:
Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. – М.: ООО «Издательство
АСТ», 2002. – 44 с.: ил.
17. Светлова И.Е. Понимаем время / Ил. – М.: Эксмо, 2007. – 48 с., ил. – (Божья
коровка).
18. Скороговорки / Худож. С.А. Скворцова. – Ярославль: Академия развития,
2009. – 48 с.: ил. – (Добрый гном).
19. Три поросёнка. Книжка-картинка с головоломками (6-составными пазлами).
Copyright Orbita. 1995.
20. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в картинках и загадках.
Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 64с.
21. Шевелёв К.В. Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей
3-4 лет /К.В. Шевелёв. – М.: Ювента, 2013. – 16с.: ил.
Дидактические материалы, используемые при реализации программы:
1. Пирамидки 4, 5, 7-мисоставные.
2. Доски Сегена.
3. Малый и большой куб с геометрическими прорезями («почтовый ящик»).
4. Геометрические фигуры.
5. Геометрические формы из дерева.
6. Набор цветной бумаги и трафаретов.
7. Заламинированные комплекты «Волшебных обводилок».
8. Набор разрезных картинок.
9. Набор цветных кубиков.
10. Набор мозаики.
11. Наборы тематических пазлов (различных видов и форм).
12. Игра «Бирюльки» и природный материал для изготовления своих «бирюлек».
13. Сбор металлических мелочей, заменяющих бирюльки.
14. Игра-головоломка «Художник и кот» из серии игр-головоломок «Хитрый
клоун». – г. Киров. ОАО «Радуга», 2009.
15. Маленький дизайнер. Учебно-игровое пособие для детей 4-х – 7-и лет.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., по идее Л.Итиной. – СПб, ООО «Корвет».,
2009.
16. Игрушки из киндер-яиц.
17. Набор карточек-слов частей человеческого тела.
18. Заламинированные карточки по темам из книги Забрамной С.Д. От
диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия
26

«Школа для всех». – М.: Новая школа, 1998. – 144с. (по представленным
приложениям в конце книги).
Перечень учебного оборудования:
1. Зеркало по типу логопедического.
2. Стол с песком.
Перечень демонстрационных пособий:
1. Плакат с человеческим телом.
2. Часы учебные со стрелками.
3. Плакат с временами года.
4. Карточки-картинки с ситуациями различных эмоций и чувств.
5. Заламинированные карточки для видов гимнастики для ума по учебному
пособию Зегебарт Г.М., Ильичева О.С. Волшебные обводилки.
Формирование графомоторных навыков. Методическое пособие. 2-е изд. –
М.: Генезис, 2010. – 32 с: ил. – (Учение без мучения).
6. Заламинированные карточки по темам из учебной тетради Колесниковой Е.В.
Я начинаю считать. Математика для детей 3-4 лет. – 3-е изд., испр. и доп. –
М.: ТЦ Сфера, 2013. – 16с. (Математические ступеньки).
7. Заламинированные карточки по темам из учебной тетради Колесниковой Е.В.
От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет /Е.В. Колесникова. – Изд.
4-е, доп. и перераб. – М.: Ювента, 2013. – 64 с.: ил.
8. Заламинированные карточки по темам формированию пространственных
представлений (ФПП) по Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети:
Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: Аркти,
2001.
9. Заламинированные карточки по темам из учебной тетради Шевелёва К.В.
Математика для самых маленьких. Рабочая тетерадь для детей 3-4 лет /К.В.
Шевелёв. – М.: Ювента, 2013. – 16с.: ил.
10. Заламинированные карточки по темам из детских журналов: «3/9 царство»
(подписной индекс – П2103); «Ёжик» (подписной индекс – П5153);
«Развивашка. Весёлое путешествие по сказкам» (подписной индекс – П5827);
«Мульт и мир» (ООО «Собеседник-Медиа»); «Умняша» (подписной индекс –
П4451);
Материально-техническая база, необходимая для реализации программы
(информационно-образовательная среда, кабинеты, мастерские и др.):
1. Обучающий кабинет педагога-психолога с круглыми столами для работы с
детьми.
2. Шариковый сухой бассейн.
3. Ковёр для работы с детьми в кругу.
4. Куклы. Машинки.
5. Мячики.
6. Просеянный, промытый и просушенный среднедисперсионный песок.
7. Ведёрки с лопатками и грабельками.
8. Пачка бумаги формата А2 и А3.
9. Простые трёхгранные карандаши разной твёрдости.
10. Цветные трёхгранные карандаши с основными и дополнительными цветами.
11. Ластики (германские, французские мягкие, немаркие).
27

12. Ножницы для правшей и левшей.
13. Карточки для написания слов.
14. Красный толстый маркер.
15. Звонок металлический.
Список литературы
1. Буйлова Л. Н. Методические советы по разработке и оформлению рабочих программ
курсов внеурочной деятельности // Молодой ученый. – 2015. – №16. – С. 403-408. –
URL https://moluch.ru/archive/96/21529/
2. Буданцева А.А. Современный ребёнок: новый тип сознания. // Педагогика и
психология образования. 2012г https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-rebenoknovyy-tip-soznaniya)
3. Долгушева А.Н., Кадневский В.М., Сергиенко Е.И.. Наставничество как
педагогический феномен: история и современность. Вестн. Ом. ун-та. 2013. № 4. С.
264-268. Педагогика и методика преподавания.
4. Курило
А.
Проблемы
современных
детей.
2014г.
https://www.passion.ru/mama/obuchenie-i-razvitie-detey/problemy-sovremennyh-detey84381.htm
5. Приказ МОиН РФ от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями от 26 ноября 2010 г.
№ 1241)
6. Приказ МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897
7. Приказ МОиН РФ от 7 июня 2012 г. № 24480
8. МР МО РФ от 12.05.2011 № 03–296
9. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»
10. Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании
в Российской Федерации»
11. Филатова М. Н. Внеурочная деятельность учащихся как средство достижения
личностных и метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС //
Молодой
ученый.
–
2015.
–
№16.
–
С.
430-434.
–
URL
https://moluch.ru/archive/96/21584/
12. http://shugur.edusite.ru/p4aa1.html
13. Инстагрмм Елены Куликовой.

РП_ВУД_Я-наставник_10 класс

ВНИМАНИЕ!