Рабочая программа по курсу Индивидуальный проект 10-11 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Новогореловская общеобразовательная школа»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол №1
от 29.08.2024г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор___________ Е.В.Захарова
29.08.2024г.

Рабочая программа по предмету
«Индивидуальный проект»
для 10-11 классов
2024/2025 учебный год

Рабочая программа разработана
ШМО учителей естесвенно-научного цикла

п. Новогорелово, 2024

1.1. Пояснительная записка
Примерная образовательная программа учебного курса «Индивидуальный проект.
Актуальная экология» для 10–11 классов образовательных организаций, реализующих
программы среднего общего образования (далее –Программа) создана в рамках предметной
области «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности» в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями к нему), Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее –
ФГОС СОО) и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов.
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса «Индивидуальный
проект. Актуальная экология» для 10–11 классов, входящего в предметную область
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности» и
предназначена для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы среднего общего образования. Программа может быть использована как основа
для создания авторских рабочих программ самостоятельного учебного курса
«Индивидуальный проект» для общеобразовательных организаций на уровне среднего
общего образования.
Актуальность данной Программы обусловлена образовательной потребностью
решить ряд вопросов, связанных с требованием ФГОС СОО обязательного включения
индивидуального проекта как особой формы организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект) в учебный план образовательной организации
на уровне среднего общего образования, и выполнение всеми обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов).
Программа также может быть использована во внеурочной деятельности и для
проведения процедуры итоговой оценки достижения метапредметных результатов.
В Программе обосновываются основные методические стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного курса «Индивидуальный
проект. Актуальная экология». По своей структуре Программа является
общеобразовательной, предназначена для реализации в системе общего образования.
Целью Программы является создание условий для формирования у обучающихся
навыков разработки, реализации и общественной презентации результатов
2

индивидуального проекта (исследования), направленного на решение научной, личностно
и (или) социальнозначимой проблемы, в том числе экологической направленности, а также
развитие личной ответственности за решение социокультурных и экологических проблем
современности.
Содержательная составляющая Программы направлена на формирование и развитие
навыков проектной деятельности, формирование активной жизненной позиции,
экологического сознания старшеклассников, навыков рационального природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности, развитие умений решать разноформатные задачи,
самостоятельно мыслить, соблюдать нормы экологической культуры и этики. Тематически
содержание подобрано таким образом, чтобы дать представление о самых необходимых
аспектах, связанных с деятельностью исследования и проектирования в соответствии с
существующими культурными нормами.
Программа учитывает, что в средней школе проектная и исследовательская
деятельность становится одной из ведущих в образовательном процессе и в процессе
организации жизнедеятельности старшеклассников. Реализация Программы позволит
учащимся детально изучить специфику проектной деятельности, сценирование
мыслительно-коммуникативных событий, перенести теоретические представления о
проекте в практическую работу – в реализацию индивидуального проекта,
предусмотренного требованиями ФГОС СОО.
Содержание Программы позволяет обеспечить реальное включение в
образовательный
процесс
различных
структурных
компонентов
личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного и т. д.) в их
единстве, что создает условия для гармонизации развития учащихся.
Структура Программы представлена модулями, посвященными более общему
содержанию и видам деятельности. Модули, в свою очередь, состоят из разделов,
раскрывающих более конкретно аспекты общего вопроса. Каждый раздел построен на
освоении нескольких ключевых понятий. Модульная структура даёт возможность
вариативного использования Программы.
Программа построена с учетом современных требований педагогики и психологии,
обеспечивает единство воспитания и обучения.
Преимуществом Программы является практико-ориентированный характер,
выраженный акцент на формирование у старшеклассников способности к выполнению
проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с
экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их
экологической культуры.
Методологической
основой
разработки
Программы
является
системно-деятельностный подход, который предполагает:
—
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
—
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
3

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Программа составлена с учётом психолого-педагогических особенностей развития
детей 15—18 лет и ориентируется на личность как цель, субъект и результат
образовательной деятельности, на создание условий для саморазвития творческого
потенциала личности, на широкое использование знаний и умений, полученных на других
уроках, формирование навыков XXI века, гибких компетенций.
Программа поможет педагогу:
—
организовать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта в рамках учебного
времени, специально отведённого учебным планом;
—

обеспечить условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самообразования обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
—
сформировать у обучающихся основы экологического мышления;
—

подготовить обучающихся к осознанному выбору будущей профессии,
дальнейшему успешному образованию и профессиональной деятельности.
—

1.2. Общая характеристика учебного курса
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой или иной). Обязательными модулями курса являются модули,
посвящённые экологической проблеме — одной из самых острых проблем современности,
она рассматривается с точки зрения ситуации и в нашей стране, и в мире. Учебный
материал по экологии может быть объектом отдельного изучения или информационным
наполнением других модулей Программы.
Учебный материал объединён в девять модулей, которые состоят из разделов,
посвящённых значимым элементам проектной деятельности.
Экологические проекты, которые можно назвать комплексными или интегральными,
выделяются в особую группу. Эта проблематика касается всего социума (общества), всех
его слоёв и требует проектного решения. Именно поэтому сначала даются общие
представления о том, как с помощью проектов человечество пытается решать
возникающие проблемы. Знакомясь с этой информацией, учащиеся самоопределяются
(модули 1—3). Переход к глубокой проработке экологической проблематики на основе
полученной информации и выполненных заданий происходит в четвёртом модуле.
Последующие модули позволят расширить содержание выбранного проекта или
исследования за счёт проработки разных сторон проектной деятельности. У обучающихся

есть возможность использовать в своей работе опыт реализации проектов, разобранных в
модулях 5—9.
Программа курса является, по сути, метапредметной, поскольку предполагает
освоение ряда понятий, способов действия, стоящих над предметными способами работы
ученика. К ним относятся постановка проблем, перевод проблем в задачи, схематизация и
использование знаков и символов, организация рефлексии, сценическое оформление
мыслительно-коммуникативного события.
1.3. Цели и задачи учебного курса
Целями учебного курса являются:
⎯
формирование у обучающихся навыков разработки, реализации и общественной
презентации результатов индивидуального проекта (исследования), направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы, в том числе
экологической направленности;
⎯

организация выполнение учащимися индивидуального проекта (исследования).
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных

задач:
реализовать требования Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования; сформировать личностное
отношение к социокультурным проблемам и ответственность за их решение;
— сформировать у обучающихся систему значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностную и гражданскую
позицию в деятельности, ценностных ориентаций, готовности руководствоваться ими в
своей деятельности;
— сформировать у обучающихся системные представления и обеспечить опыт
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования;
— развить у обучающихся экологическую культуру, бережное отношение к
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных
ресурсов;
сформировать
умения
и
навыки
рационального
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред окружающей
среде; обеспечить приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
— обеспечить самостоятельное использование обучающимися приобретённых
компетенций в различных видах деятельности за пределами образовательной организации,
в том числе в профессиональных и социальных пробах;
—

повысить эффективность освоения обучающимися основных образовательных
программ за счёт интегративного характера курса.
—

1.4. Планируемые результаты обучения (личностные, метапредметные,
предметные)
Освоение курса обеспечит формирование у выпускников личностных, метапредметных
и предметных компетенций, которые будут продемонстрированы при защите
индивидуального проекта (исследования).
Личностные результаты
⎯
Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
⎯
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

⎯
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
⎯
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
⎯
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной
деятельности.
Метапредметные результаты
Выпускники смогут:
— самостоятельно определять цели проектной (исследовательской) деятельности и
составлять её план; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
свою деятельность;
— формулировать гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
— восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
— отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научной, учитывать их при постановке собственных целей;
— оценивать ресурсы, в том числе нематериальные (например, время), необходимые
для достижения поставленной цели;
— использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в разных ситуациях;
6

учитывать позиции других участников деятельности, эффективно урегулировать
конфликты;
— ориентироваться в источниках информации, критически оценивать
и
интерпретировать информацию из различных источников;
— овладеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
— использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)
для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
норм информационной безопасности;
— находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
—

различных областях человеческой деятельности;
— вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
— самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности проекта или
исследования на каждом этапе его реализации и по завершении работы;
— адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
— адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (влияние на жизнь
людей, сообществ, экологическую ситуацию);
— адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения полученных результатов;
— публично излагать результаты своей проектной работы;
— овладеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности учащиеся получат
представление:
— о методологических основах научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной работе;
— о таких понятиях, как «концепция», «метод», «модель», «метод сбора» и «метод
анализа данных»;
о новейших разработках в области науки и технологий;
— о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательской областях;
— о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.).
—

Выпускники научатся:
— использовать понятия «проблема», «позиция», «проект», «проектирование»,
«исследование», «конструирование», «планирование», «технология», «ресурс проекта»,
«риски проекта», «гипотеза», «предмет исследования» и «объект исследования», «метод
исследования», экспертное знание для разработки и реализации индивидуального проекта
(исследования);
применять навыки проектной деятельности, приобретённые знания и способы
действий для решения различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
— использовать понятия «экология», «экологический мониторинг», «биосфера» при
разработке проектов и проведении исследований для решения актуальных (местных,
региональных, глобальных) экологических проблем;
— анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов,
результаты применения новейших технологий энергосбережения и ресурсосбережения;
— использовать
местные, региональные и государственные экологические
нормативные акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения
обязанностей в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
— оценивать экологическую опасность отходов деятельности человека и предлагать
способы их сокращения и утилизации в конкретных ситуациях;
—

выполнять учебный проект, связанный с экологической
окружающей среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
—

безопасностью

Выпускники получат возможность научиться:
— использовать знание принципов проектной деятельности, этапов и жизненного
цикла проекта при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
— определять разумные потребности при использовании продуктов питания и товаров
как отдельными людьми, так и сообществами;
— анализировать влияние глобализации на развитие природы и общества;
— извлекать и анализировать данные геоинформационных систем (ГИС) и программ
экологического мониторинга для характеристики экологической обстановки конкретного
региона;
— выявлять причины локальных, региональных и глобальных экологических проблем;
— предлагать меры для предотвращения экологических правонарушений.

1.5. Рекомендации по системе оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, предполагающей использование
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, практические работы, самооценка и
др.). Уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий,
которые оценивают планируемые результаты из блоков "Выпускник научится" и
«Выпускник получит возможность научиться», используют наиболее значимые
программные элементы содержания.
Основной процедурой итоговой оценки является защита индивидуального проекта
(исследования). Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации (например, публичных слушаниях)
или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Для старшеклассников, занимающихся проектами и исследованиями, чрезвычайно
важна интеллектуально насыщенная среда, в которой их работа могла бы быть
проанализирована с разных точек зрения. Регулярное сопровождение и оценивание
процесса работы над проектом или исследованием ведёт педагог в ходе процедур текущей,
тематической и итоговой оценки. Рекомендуется привлекать учащихся к оценке
(самооценке) успешности реализации проекта.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты. Выбор форм, методов и моделей
заданий определяется учителем с использованием учебных материалов курса.
В дополнение к этому нужны обязательные публичные слушания, во время которых
проявляются и проверяются личностные, метапредметные и предметные результаты
обучения, достигнутые в результате освоения курса «Индивидуальный проект. Актуальная
экология» и выполнения индивидуального проекта (исследования). Презентацию
результатов проектной работы целесообразно (если есть такая возможность) проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Членами комиссии (экспертами) на публичных слушаниях могут быть учителя,
выпускники школы (студенты), представители власти, бизнеса, государственных структур,
так или иначе связанные с тематикой и проблематикой работ старшеклассников. При этом
важно понимать, что с экспертом нужно предварительно согласовать его позицию и
функции. С одной стороны, эксперт должен объективно указать на слабые или ошибочные

подходы в рассуждениях учащегося. С другой стороны, эксперт обязательно должен
показать пути возможных решений, рекомендовать источники информации и
дополнительные методики, чтобы у автора идеи не опустились руки и не пропало желание
продолжать работу.
Выполненный индивидуальный проект рекомендуется оценить по 100 бальной
шкале и затем перевести в итоговую оценку по 5-тибальной шкале:
0 баллов

Оценка – «1»

от 1 до 10 баллов

Оценка – «2»

от 11 до 50 баллов

Оценка – «3»

от 51 до 70 баллов

Оценка – «4»

от 71 до 100 баллов

Оценка – «5»

Оценочный лист для экспертов разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно, в него целесообразно включить критерии, которые отражают:
— сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявленную в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы решения
проблемы, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. д.;
—

сформированность регулятивных действий, проявленных в умении самостоятельно
планировать свою познавательную деятельность и управлять ею во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
—

стратегий в трудных ситуациях;
— сформированность коммуникативных действий, проявлявленных в умении
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.

2. Содержательный раздел примерной образовательной программы
учебного курса «Индивидуальный проект. Актуальная экология»
предметной области «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности» для 10–11 классов образовательных
организаций, реализующих программы среднего общего образования
2.1. Содержание учебного курса
Содержание курса концентрируется на деятельности проектирования и
исследования, направленной на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы, в том числе экологического характера, но вместе с тем содержит необходимые
отсылки к другим типам деятельности.
Тематически курс даёт представление о необходимых аспектах, связанных с
деятельностью исследования и проектирования, в соответствии с существующими
культурными нормами, обеспечивает перенос теоретических представлений о проекте в
практическую область. Формирование компетенции для коммуникации, рефлексии,
развитие мыслительных способностей также предусмотрено содержанием курса, для чего
подобраны соответствующие дидактические единицы содержания и выстроена логика
курса.
Курс состоит из нескольких модулей, каждый из которых является необходимым
элементом в общей структуре. Логика чередования модулей позволяет обучающимся
изучить часть теоретического материала самостоятельно. Кроме того, некоторые модули
специально предназначены для совместной работы в общем коммуникативном
пространстве класса или рабочей группы для обсуждения своих замыслов, идей. И третий
тип модулей предполагает собственную поисковую, проектную, конструкторскую и иные
типы деятельностей в относительно свободном режиме. Двигаясь от одного модуля к
другому, обучающийся имеет возможность выдвинуть свою идею, проработать её,
предъявить одноклассникам и другим заинтересованным людям, получить
конструктивную критику и выйти на защиту своей работы.
Модульная структура курса даёт возможность его вариативного использования. В
зависимости от предыдущего опыта исследований и выполнения проектных работ могут
разрабатываться индивидуальные образовательные траектории старшеклассников.
Организация освоения курса не исключается формат проектных сессий, проводимых
методом погружения в предмет несколько раз в год. В этом случае учитель сам определяет
содержание под задачи сессии, пользуясь основным материалом разделов и
дополнительными источниками информации.
Количество часов для самостоятельной работы над проектом и исследованием
можно также варьировать с учётом индивидуальной готовности обучающихся. Для
самостоятельной работы важны умения, полученные на предыдущих этапах обучения, а
именно поиск, анализ и оценка необходимой информации. Помимо Интернета, следует
рекомендовать учащимся использование научных и научно-популярных изданий из

библиотечных фондов. На это нужно выделять время, а проведённая работа должна
учитываться и оцениваться.
МОДУЛЬ 1. Культура исследования и проектирования
Модуль знакомит учащихся с современными научными представлениями о нормах
проектной и исследовательской деятельности, анализом реализованных проектов.
Раздел 1.1. Что такое проект и почему реализация проекта — это сложно, но
интересно. Раздел знакомит с основными понятиями, которые используются при
проектировании: проект, замысел, идея, а также понятиями, применяемыми в конкретных
ситуациях (например, анализ негативных последствий проекта «Синдром Кесслера»).
Слово «проект» латинского происхождения: projectus значит «выступающий,
выдающийся вперёд». В этом понятии заложен важный смысл проектной деятельности —
добиться прорыва в той или иной сфере, создав что-то своё, уникальное, задающее новое
направление, вектор развития. Проекты различаются по масштабу, направлениям и сферам
внедрения. Они бывают технологические и технические, социальные и экономические,
организационные, смешанные, волонтёрские. Особое место занимают экологические
проекты, поскольку они касаются всего социума.
Раздел 1.2. Какие бывают проекты. Национальный проект «Экология». Раздел
описывает место проекта «Экология» в классификации проектов; рассматривает
технологические, социальные, экономические, волонтёрские, организационные и
смешанные проекты, а также комплексные экологические проекты. Раздел объясняет
сущность национальных проектов в Российской Федерации и конкретно национального
проекта «Экология», знакомит с понятиями «твёрдые коммунальные отходы (ТКО)»,
«экологический сбор». На основе предложенного материала учащимся предлагается
выполнить самостоятельную аналитическую работу (индивидуально и в группах).
Развитие страны невозможно без глобальных планов и масштабных проектов, которые
затрагивают многие жизненно важные стороны, такие проекты называются
«национальные». В нашей стране разработан национальный проект «Экология»,
стратегической целью которого, является переход к эффективному использованию ТКО
(твёрдых коммунальных отходов) и минимизация воздействия на окружающую среду.
Разработаны задачи и определенны основные направления реализации этого
национального проекта. Одним из приоритетных направлений является раздельный сбор
мусора и его переработка. Для решения этой задачи в стране, да и в мире в целом создаётся
новая отрасль экономики — мусороперерабатывающая. Новая инфраструктура
предполагает создание и развитие современных мусороперерабатывающих комплексов и
полигонов, которые должны соответствовать мировым экологическим стандартам
Раздел 1.3. Проектная идеи как образ будущего. Раздел знакомит учащихся с
процессом проектирования и его отличием от других профессиональных занятий;
рассматривает подход к выдвижению экологических проектов разных типов и уровней
сложности.

Проектирование заключается в том, чтобы на основании имеющихся данных
представить существующий в воображении объект и выстроить последовательность
действий, которые позволят достичь нужного результата. При этом, с одной стороны, ещё
нет уверенности, что имеются необходимые средства для достижения результата. С другой
стороны, в процессе проектирования возможна трансформация исходной задачи.
Проектная работа — это обычно работа в команде, когда способности и ресурсы разных
людей направлены на достижение общей цели. Основная задача при проектировании
чего-либо — понять, что вы хотите получить, т. е. определить образ желаемого будущего.
Масштабный исторический проект, очевидцами которого мы стали, — проект «Крымский
мост». Этот стратегический объект решает множество задач в экономике, политике и
экологии.
Раздел 1.4. Проекты, которые изменили страну: проект П. А. Столыпина. Раздел
рассматривает пример масштабного проекта от первоначальной идеи до полной
реализации.
Более 120 лет служит нашей стране Транссибирская железнодорожная магистраль.
Самым активным сторонником данного проекта являлся Пётр Аркадьевич Столыпин — в
то время председатель Совета министров России.
Раздел 1.5. Техническое проектирование и конструирование как типы
деятельности. Раздел посвящён разбору понятий: проектно-конструкторская
деятельность, конструирование, техническое проектирование. В нём рассматриваются
этапы процесса конструирования, различия между конструированием и проектированием,
экологические последствия проектов.
Проектно-конструкторская деятельность подразумевает тесную связь двух типов
деятельности: проектирования и конструирования. Это основные инструменты, с
помощью которых человек может изменять искусственную среду. В основе
проектирования лежат процессы, которые обеспечиваются наличием разных позиций. В
основе конструирования — создание структуры, которая обеспечивает выполнение
заданной функции.
Раздел 1.6. Социальное проектирование: как сделать лучше среду, в которой мы
живём. Раздел рассматривает социальное проектирование как способ улучшить
социальную сферу и закрепить определённые ценности в обществе; описывает социальные
проекты, имеющие экологическую составляющую.
Кратко сущность социального проектирования можно выразить следующим образом: у
нас есть настоящее, где имеется общественно значимая проблема, и мы видим будущее,
которое улучшится благодаря реализации нашего проекта. Социальные проекты могут
иметь экологическое направление.
Раздел 1.7. Волонтёрские проекты и сообщества. Раздел знакомит учащихся с
видами волонтёрских проектов: социокультурными, информационно- консультативными,
экологическими; рассматривает деятельность волонтёрских организаций.
Волонтёрские проекты — это проекты, которые всегда находят положительный отклик
в обществе. Их реализуют люди, чувствующие личную ответственность за происходящее и
13

готовые бескорыстно прийти на помощь. Особое место занимают экологические
волонтёрские проекты. Это объясняется актуальностью проблемы защиты окружающей
среды, сохранения редких и исчезающих видов животных и растений, помощи диким и
домашним животным.
Раздел 1.8. Анализируем проекты сверстников: социальный проект «Дети одного
Солнца». Раздел посвящён обсуждению социального проекта, разработанного и
реализованного школьницей.
Раздел 1.9. Анализируем проекты сверстников: возможности IT-технологий для
междисциплинарных проектов. Раздел рассматривает примеры школьных проектов,
выполненных с использованием различных программных средств и оборудования для
решения практических задач в разных сферах человеческой деятельности.
Раздел 1.10. Исследование как элемент проекта и как тип деятельности.
Раздел посвящён изучению основных элементов и понятий: исследование, цель, задача,
объект, предмет, метод и субъект исследования.
МОДУЛЬ 2. Самоопределение: какую проблему решаем
Модуль посвящён самостоятельной работе обучающихся с ключевыми элементами
проекта.
Раздел 2.1. Проекты и технологии: выбираем сферы деятельности. Раздел
разбирает приоритетные направления научно-технологического и социальноэкономического развития, анализирует возможности реализации конкретных программ;
объясняет такие понятия, как «глобальные и экологические проблемы», «экологическая
катастрофа».
Раздел 2.2. Создаём элементы образа будущего: что хотим изменить своим
проектом. Раздел предлагает учащимся потренироваться в создании образа будущего;
подробно рассматривает экологические проблемы Москвы и Московской области и
возможности их решения.
Раздел 2.3. Формируем отношение к проблемам: препятствие или побуждение к
действию? Раздел предлагает учащимся определить проблемную область
жизнедеятельности человека для дальнейшего выбора точки приложения своих сил;
рассматривает экологическую акцию «День экологического долга».
Раздел 2.4. Знакомимся с проектными движениями. Раздел знакомит учащихся с
различными, в том числе международными, конкурсами проектных и исследовательских
работ, проектными движениями школьников.
Раздел 2.5. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности темы проекта
или исследования. Раздел посвящён самоопределению старшеклассников относительно
той или иной проблемы, прорисовке образа желаемого будущего.
МОДУЛЬ 3. Замысел и ресурсы проекта
Модуль посвящён элементам проекта, которые конкретизируют его общий замысел.
Раздел 3.1. Понятия «проблема» и «позиция» при осуществлении
проектирования. Раздел посвящён разбору понятий «проблема» и «позиция»;
14

рассматривает этапы постановки проблемы, а также конкретные позиции учёного,
конструктора, эколога, управленца, финансиста и инвестора в её решении.
Выдвижение проекта принято связывать с решением некоторой проблемы. Проблема
(от греч. problema — задача) — противоречивая ситуация, характеризующаяся наличием
противоположных позиций и нехваткой средств для достижения поставленной цели. При
решении проблемы необходимо учитывать её разные аспекты: технический,
экономический, экологический, исторический, географический, социокультурный и др. За
каждым из них стоит определённая деятельностная позиция.
Раздел 3.2. Формулирование цели проекта. Раздел знакомит учащихся с понятиями
«цель», «идеальное представление», «личное отношение», разбирает два примера
постановки школьниками цели проекта.
Формулирование цели — важное звено начального этапа работы над проектом. Под
целью проекта понимается идеальное, мысленное предвосхищение результата
деятельности. Цель всегда связана с образом будущего, и этот образ определяет
дальнейшие действия человека.
Раздел 3.3. Целеполагание и постановка задач. Прогнозирование результатов
проекта. Раздел предлагает старшеклассникам выполнить самостоятельную работу по
постановке цели и задач своего проекта или исследования, определению его ожидаемых
результатов.
Раздел 3.4. Роль акции в реализации проектов. Раздел посвящён разбору акции как
одному из способов реализации социального проекта.
Акция (от лат. actio — действие) означает действие, выступление. Тем не менее акции
имеют признаки проектной деятельности. Большое социальное значение имеют историкокультурные, образовательные, экологические и иные акции, адресованные
непосредственно человеку.
Раздел 3.5. Ресурсы и бюджет проекта. Раздел на примерах объясняет такие
важнейшие понятия, как «ресурс» и «бюджет» проекта, рассматривает технические,
трудовые, информационные и административные ресурсы проекта.
Ресурс — это то, что можно использовать, тратить, т. е. запас или источник чего- либо.
Чтобы понять, есть ли в наличии необходимые для реализации проекта ресурсы, требуется
составить бюджет проекта, т. е. определить виды требуемых ресурсов, их объём и
источники.
Раздел 3.6. Поиск недостающей информации. Раздел посвящён методам поиска
недостающей информации при разработке проекта, её обработке и анализу.
МОДУЛЬ 4. Чистая страна — проблема, цель и проект
Раздел 4.1. Передовой опыт переработки отходов. Раздел знакомит учащихся с
понятиями «сухие отходы» и «смешанные отходы», рассматривает вопросы создания
«мусорной отрасли».
К сухим отходам, годным для переработки, относятся пластик, стекло, бумага, картон,
металл; к смешанным — средства личной гигиены, пищевой и растительный мусор и т. д.

Раздел 4.2. Как использовать зарубежный опыт. Раздел знакомит с опытом борьбы
разных стран с загрязнением окружающей среды.
Раздел 4.3. Технологии переработки и утилизации мусора: как выбрать
оптимальную. Раздел посвящён анализу и сравнению различных способов утилизации
отходов.
Раздел 4.4. Аналитический обзор проектных и исследовательских работ
школьников в области экологии. Раздел посвящён разбору предлагаемых школьниками
действий по улучшению существующей экологической ситуации.
Раздел 4.5. Сделаем свой регион чистым. Раздел предлагает варианты включения
учащихся в практическую работу по решению сложных экологических проблем своего
региона.
МОДУЛЬ 5. Условия реализации проекта
Модуль посвящён анализу условий реализации проекта и знакомству с инструментами
его реализации.
Раздел 5.1. Планирование действий — шаг за шагом по пути к реализации
проекта. Раздел посвящён освоению понятий «планирование», «прогнозирование»,
«спонсор», «инвестор», «благотворитель» проекта.
Прогнозирование — предвидение того, что может произойти в будущем. К методам
прогнозирования относятся: экстраполяция, экспертные заключения, моделирование.
Планирование — обоснованное распределение во времени ресурсов для получения
намеченного результата. Планирование — важнейшая составляющая проектной
деятельности, от качества планирования во многом зависит успех или неудача проекта.
План позволяет определить все необходимые ресурсы в денежном эквиваленте.
Раздел 5.2. Источники финансирования проекта. Раздел посвящён освоению
понятий «кредитование», «бизнес-план», «венчурные фонды и компании», «бизнесангелы», «долговые и долевые ценные бумаги», «дивиденды», «фондовый рынок»,
«краудфандинг».
Раздел 5.3. Сторонники и команда проекта: как эффективно использовать
уникальный вклад каждого участника. Раздел рассматривает понятие «проектная
команда», основные особенности работы команды над проектом, роли и функции
участников проекта; предлагает анализ целей некоторых экологических движений.
Проектная команда — группа, коллектив людей, разделяющих цели проекта и готовых
по мере своих сил и возможностей работать с замыслом, с поиском информации,
предлагать свои варианты действия в сложных, тупиковых ситуациях и т. д. Для проектной
команды важно, чтобы в неё входили люди с разными личностными качествами и
компетенциями.
Раздел 5.4. Модели управления проектами. Раздел рассматривает способы
управления проектами (контрольная точка, ленточная диаграмма, дорожная карта).
Контрольная точка — сроки начала и окончания каждого вида работ. Диаграмма, или
карта, Ганта — ленточная диаграмма, которая представляет собой шкалу выполняемых

работ и шкалу времени. Дорожная карта — развёрнутый во времени план развития какойлибо сферы деятельности или технологии.
МОДУЛЬ 6. Трудности реализации проекта
Модуль посвящён основным трудностям, которые возникают в ходе реализации
проекта.
Раздел 6.1. Переход от замысла к реализации проекта. Раздел посвящён разбору
понятий «жизненный цикл продукта», «жизненный цикл проекта», «эксплуатация»,
«утилизация».
Жизненный цикл изделия (жизненный цикл продукции) включает ряд этапов, начиная
с появления потребности в продукте и заканчивая его ликвидацией вследствие исчерпания
потребительских свойств. Основные этапы жизненного цикла изделия — это
проектирование, производство, эксплуатация и утилизация. Этапы жизненного цикла
проекта: выдвижение идеи — проработка замысла — реализация — рефлексия —
переосмысление замысла.
Раздел 6.2. Риски проекта. Раздел рассматривает факторы риска, возможные риски
проекта, способы предупреждения рисков.
Факторы риска (внутренние и внешние) могут оказать негативное влияние на проект,
поэтому их необходимо учитывать в самом начале его выполнения.
Внутренние факторы риска связаны с противоречиями самого проекта. Один из
важнейших внутренних факторов школьных проектов связан с постановкой, а точнее
подменой цели. Внешние факторы риска — возможность возникновения неблагоприятных
ситуаций и последствий в ходе реализации проекта, например, закрытие границ и т. п.
Раздел 6.3. Практическое занятие. Анализ проектного замысла «Завод по
переработке пластика». Раздел рассматривает вариативность способов реализации
проектов, направленных на решение одной и той же экологической проблемы.
Раздел 6.4. Практическое занятие. Анализ проектного замысла «Превратим
мусор в ресурс». Сравнение проектных замыслов. Раздел посвящён анализу проблемы
переработки мусора и сравнению проектных замыслов для её решения.
Раздел 6.5. Практическое занятие. Анализ проектов сверстников: туризм и
краеведение. Раздел посвящён анализу ситуации, созданию образа желаемого будущего,
оригинальности идеи проекта, бизнес-плану, рассмотрению рисков проекта и
маркетинговых рисков.
МОДУЛЬ 7. Предварительная защита и экспертная оценка проектных и
исследовательских работ
Модуль посвящён предварительной защите проектов и подготавливает
старшеклассников к взаимодействию с экспертами.
Раздел 7.1. Позиция эксперта. Раздел объясняет роль и позицию эксперта на
предварительной защите, рассматривает разные подходы к проблематике проектов, ноухау, важность плодотворной работы с экспертом.

Позиция эксперта состоит в том, чтобы указать сильные стороны проектной работы,
ошибочные или недостаточно аргументированные выводы. Обычно эксперт глубоко
разбирается в сути вопроса, имеет собственный опыт создания и доведения проектов до
реализации. Исходным пунктом для плодотворной работы с экспертом является
совпадение интересов.
Раздел 7.2. Критерии анализа и оценивания проектной работы. Раздел
рассматривает критерии анализа и оценивания промежуточных и итоговых результатов
проекта или исследования.
Раздел 7.3. Оцениваем проекты сверстников: проект «Разработка портативного
металлоискателя». Раздел рассматривает проектно-конструкторское решение в рамках
проекта «Разработка портативного металлоискателя» и комментарий эксперта.
Раздел 7.4. Оценка начального этапа исследования. Раздел посвящён начальному
этапу исследования экологического микропроекта, его экспертной оценке.
МОДУЛЬ 8. Дополнительные возможности улучшения проекта
Модуль рассматривает возможности углубления содержания и предвидения рисков
проекта.
Раздел 8.1. Технология как мост от идеи к продукту. Раздел знакомит с такими
основными понятиями, как «изобретение», «технология», «технологическая долина»,
«агротехнологии».
Изобретение — результат творческой деятельности, проект — продукт работы над
возможностями его применения. Чтобы запустить новые разработки в производство
создаются технологические долины — инновационные комплексы, в которых есть все
условия для развития прорывных научных и технических идей. Технология — это
совокупность операций, осуществляемых определённым способом и в определённой
последовательности, из которых складывается общий процесс.
Раздел 8.2. Видим за проектом инфраструктуру. Раздел рассматривает понятие
«инфраструктура» и его значение для понимания условий, в которых будет
реализовываться проект.
Инфраструктура (от лат. infra — ниже, под и structura — строение, расположение) —
это совокупность взаимосвязанных подсистем, обеспечивающих нормальное
функционирование всей системы.
Раздел 8.3. Опросы как эффективный инструмент проектирования. Раздел
рассматривает понятия «анкета», «социологический опрос», «интернет-опрос»,
«генеральная совокупность», «выборка респондентов».
Цель социологического опроса — выявить общественное мнение. Это наиболее
надёжный метод социологического исследования, поскольку в нём участвует большое
количество незнакомых людей. Они ничем не связаны друг с другом и высказывают
исключительно собственную точку зрения. В результате выстраивается общая картина
отношения в обществе к событиям и фактам, которая рассматривается как объективная.

Методы опроса: интервью (устный опрос), анкетирование (письменный опрос), интернетопрос (проводится по интерактивной анкете).
Опрос проводится на основе генеральной совокупности. Генеральная совокупность —
совокупность всех объектов, относительно которых предполагается делать выводы при
изучении конкретной ситуации, например, взрослое население местности, в которой будет
реализовываться проект. Чтобы не опрашивать слишком большое количество людей
используется метод выборки респондентов, т. е. отобранные для опроса люди являются как
бы уполномоченными населения территории, коллектива предприятия и т. д. По основным
характеристикам отбора структура выборки должна максимально совпадать со структурой
генеральной совокупности.
Раздел 8.4. Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов.
Раздел рассматривает понятия «таргетированная реклама» и «реклама по бартеру»,
возможности продвижения проектов в социальных сетях.
Таргетированная реклама (от англ. target — цель) — целенаправленная реклама,
адресованная конкретной группе потребителей. Таргетированная реклама в социальных
сетях использует информацию из профилей пользователей. Реклама по бартеру — это
обмен рекламными объявлениями без участия денег.
Раздел 8.5. Использование видеоролика в продвижении проекта. Раздел знакомит с
последовательностью действий при создании видеоролика для продвижения проекта.
Раздел 8.6. Оформление и предъявление результатов проектной и
исследовательской деятельности. Раздел рассматривает требования к структуре
презентации итоговой работы.
МОДУЛЬ 9. Презентация и защита проекта
Модуль посвящён подготовке выступления и способам предъявления работы (чертежи,
схемы, видео, мультимедиа, рабочая модель, макет и т. д.).
В содержание курса включён словарь некоторых экологических терминов, который
поможет учащимся в работе над проектом (исследованием).
2.2. Примерное тематическое планирование
Программа курса «Индивидуальный проект. Актуальная экология» разработана с
достаточным объёмом содержания, что отражено в тематическом планировании. Часы для
прохождения обязательных модулей и разделов программы имеют рекомендательный
характер. С учётом имеющейся у учащихся подготовки педагог может дополнять или
сокращать количество часов на освоение требуемого содержания.
Тема

Основное содержание

Приме
рное
кол-во
часов

Почему экологические
проекты становятся

Актуальность проектов,
направленных на
улучшение экологической
ситуации в регионах
19

особенно актуальными?
Модуль 1. Культура исследования и проектирования
Что такое проект и
почему реализация
проекта — это сложно, но
интересно

Понятие «проект». Происхождение понятия. Цели
проектов. Проекты, оказавшие влияние на жизнь
большей части человечества. Отечественные и
зарубежные масштабные проекты. Негативные
последствия проектов. «Синдром Кесслера»

Какие бывают проекты.
Национальный
проект

Технологические, социальные, экономические,
волонтёрские, организационные проекты.

«Экология»

Национальный проект «Экология». Замысел
проекта. Твёрдые коммунальные отходы (ТКО).
Экологический сбор. Мусороперерабатывающая
инфраструктура

Проектная идея как образ
будущего

Проекты,
которые
изменили страну: проект
П. А. Столыпина

Конечный результат проекта. Логика работы
проектировщика. Отличие проектирования от
занятий искусством, математикой и других
профессиональных занятий. Реальное и
воображаемое в проектировании. Экологические
проекты разных уровней сложности

Понятие о сторонниках и противниках проекта.
Необходимость аргументации собственной позиции
при проектировании. Сопоставление аргументов
разных сторон. Полная реализация проекта

Техническое
проектирование и
конструирование как
типы деятельности

Понятие «техносфера». Искусственная среда.
Проектно-конструкторская деятельность.
Конструирование и конструкции. Этапы процесса
конструирования. Анализ и синтез вариантов
конструкции. Функция конструкции. Личное
действие в проекте. Отчуждаемый продукт.
Экологические последствия проекта

Социальное
проектирование: как
сделать лучше среду, в
которой мы живём

Отличие проекта от дела. Социальное
проектирование. Старт социального проекта.
Отношения, ценности и нормы в социальном
проекте. Проектирование ценности.

Проектирование способов деятельности.
Мероприятия проекта
Волонтёрские проекты и
сообщества

Личная ответственность за происходящее.
Социокультурные, информационноконсультативные, экологические проекты. 2018 —
год добровольца и волонтёра. Деятельность

волонтёрских объединений. Организация
«Добровольцы России»
Анализируем проекты
сверстников: социальный
проект

Проблема. Цель проекта. Задачи проекта. План
реализации проекта. Результаты проекта

Анализируем проекты
сверстников:
возможности ITтехнологий для
междисциплинарных
проектов

Математическое моделирование, компьютерное
моделирование, программное обеспечение,
агроинженерия

Исследование как
элемент проекта и как тип
деятельности

Цель и результат исследования. Исследования
фундаментальные и прикладные. Объект и предмет
исследования. Монодисциплинарные и
междисциплинарные исследования. Гипотеза и
метод исследования. Способ и методика
исследования

Модуль 2. Самоопределение: какую проблему решаем

Проекты и технологии:
выбираем сферы
деятельности

Глобальные проблемы, экологические проблемы,
экологические катастрофы. Приоритетные
направления развития: транспорт, связь, новые
материалы, здоровое питание, агробиотехнологии,
«умные дома и умные города» и др.

Создаём элементы образа
будущего: что мы хотим
изменить своим проектом

Проблемная экологическая ситуация на примере
Московского региона. Позитивный образ будущего
для себя и других. Понятие «качество жизни», что
на него влияет

Формируем отношение к
проблемам: препятствие
или побуждение к
действию?

Проблемы практические, научные,
мировоззренческие. Проблемы глобальные,
национальные, региональные, локальные.
Комплексные проблемы. «День экологического
долга»

Знакомимся с
проектными
движениями

Президентский форум «Месторождение талантов»,
«Шаг в будущее», «Билет в будущее»

Первичное
самоопределение.
Обоснование
актуальности темы для
проекта или исследования

Варианты самоопределения относительно
проблемы: увидеть актуальность, осознать желание
осуществить изменения, обеспечить развитие,
попробовать свои силы, углубить знания и получить
новые

Модуль 3. Замысел и ресурсы проекта
Понятие «проблема» и

Проблемная ситуация. Этапы постановки проблемы.
Позиционное рассмотрение проблемной ситуации.
Формулировка проблемы.
Позиции конструктора, учёного, управленца,
эколога, финансиста, инвестора

Цели и ценности проекта. Личное отношение к
ситуации. Соотнесение прогноза и идеала.
Постановка и принятие цели. Заказчик проекта

Перевод проблемы и цели в задачи. Определение
ожидаемых результатов. Постановка задач по
удалению мусора с территории. Технические,
транспортные, логистические задачи.
Соотношение имеющихся и отсутствующих знаний
и ресурсов

Роль акции в реализации
проектов

Понятие и сущность акции. Отличие акции от
проекта. Роль акции в реализации проекта

Ресурсы и бюджет

Ресурс для реализации проекта. Бюджет проекта.

проекта

Средства для реализации проекта. Участники
проекта. Интересанты проекта

Поиск недостающей
информации

Информационный ресурс. Объективность
информации. Экспертное знание. Совпадающие и
различающиеся позиции. Выявление оснований для
расхождения точек зрения

«позиция» при
осуществлении
проектирования
Формулирование цели
проекта
Целеполагание
и
постановка
задач.
Прогнозирование
результатов проекта

Модуль 4. Чистая страна — проблема, цель, проект

Передовой опыт
переработки отходов

Проект «Чистая страна». Раздельный сбор мусора.
Операторы по обращению с отходами. Сухие
отходы. Смешанные отходы. Создание «мусорной
отрасли»

Как использовать
зарубежный опыт

Опыт борьбы разных стран за чистоту окружающей
среды. Альтернативные источники энергии.
Плазменная газификация. Движение экообщин

Технологии переработки
и утилизации мусора: как

Захоронение отходов на полигонах. Сортировка
мусора. Переработка мусора. Мусоросжигательные

выбрать оптимальную

заводы (МСЗ). Утилизация отходов

Аналитический обзор
проектных и
исследовательских работ
школьников в области
экологии

Действия по изменению ситуации. Прикладные
экологические исследования. Анализ рекламы
новых объектов и последствия их использования

Сделаем свой регион

Общественные эксперты по экологии. Реестр

чистым

загрязнений. Система мониторинга поверхностных
вод и атмосферного воздуха

Модуль 5. Условия реализации проекта

Планирование действий
— шаг за шагом по пути к
реализации проекта

Понятие «планирование». Понятие
«прогнозирование». Основная функция
планирования. Инструменты планирования.
Контрольные точки планируемых работ

Источники

Понятие «бюджет проекта». Собственные средства.

финансирования
проекта

Привлечённые средства. Источники
финансирования. Венчурные фонды. Кредитование

Сторонники и команда
проекта: как эффективно
использовать уникальный
вклад каждого участника
проекта
Модели управления
проектами

Работа с разными позициями. Противники проекта.
Сторонники проекта. Команда проекта. Функции
участников проекта. Сотрудничество с местной
администрацией

Контрольная точка. Ленточная диаграмма (карта
Ганта). Дорожная карта

Модуль 6. Трудности реализации проекта

Переход от замысла к
реализации проекта

Жизненный цикл проекта. Жизненный цикл
продукта. Переосмысление замысла. Эксплуатация.
Утилизация. Несовпадение замысла и реализации

Риски проекта

Факторы риска. Возможные риски проекта.
Способы предупреждения рисков

Практическое занятие.
Анализ проектного

Многоаспектность проблемы. Цель проекта. Задачи
проекта. Вариативность способов реализации

замысла «Завод по
переработке пластика»

проекта. План реализации проекта. Результаты
проекта

Практическое занятие.
Анализ проектного
замысла «Превратим
мусор в ресурс».
Сравнение проектных
замыслов

Средства реализации проекта. Вариативность
средств. Использование прорывных технологий и
фундаментальных знаний. Анализ разных проектов
по решению одной проблемы

Практическое занятие.
Анализ проектов
сверстников: туризм и
краеведение

Анализ ситуации. Образ желаемого будущего.
Оригинальность идеи проекта. Бизнес-план. Риски
проекта. Маркетинговые риски

Модуль 7. Предварительная защита и экспертная оценка проектных и
исследовательских работ

Позиция эксперта

Экспертная позиция. Экспертное мнение и суждение.

Разные подходы к проблематике проектов. Запрос на
ноу-хау и иные вопросы эксперту
Критерии анализа и
оценивания проектной
работы

Соответствие проделанной работы критериям
оценивания промежуточных и итоговых
результатов проекта или исследования

Оцениваем проекты
сверстников: проект
инженерного профиля

Описание ситуации для постановки проблемы и
задач. Преимущество проектируемого инструмента.
Анализ ограничений существующих аналогов. Цель
проекта. Дорожная карта проекта

Оценка начального этапа
исследования

Актуальность темы исследования в рамках
экологического мини-проекта. Масштаб постановки
цели. Методики исследования. Ход исследования.
Обзор научной литературы. Достоверность выводов

Модуль 8. Дополнительные возможности улучшения проекта

Технология как мост от
идеи к продукту

Изобретения. Технологии. Технологические
долины. Наукограды. Использование технологий
для решения проблем. Переработка мусора.
Утилизация отходов. Захоронение отходов

Видим за проектом
инфраструктуру

Инфраструктура. Базовый производственный
процесс. Вспомогательные процессы и структуры.
Свойства инфраструктуры

Опросы как эффективный
инструмент
проектирования

Социологический опрос как метод исследования.
Использование опроса при проектировании и
реализации проекта. Интернет-опросы. Понятие
генеральной совокупности. Понятие выборки

респондентов
Возможности социальных

Возможности сетей для поиска единомышленников
и продвижения проектов

Видео как средство продвижения проекта. Создание
«эффекта присутствия». Сценарий. Съёмка. Монтаж

Оформление и
предъявление результатов
проектной и
исследовательской
деятельности

Выстраивание структуры текста для защиты.
Основные пункты и тезисы выступления.
Наглядность, ёмкость, информативность
выступления

Модуль 9. Презентация и

Требования и ограничения для выступления и
защиты

сетей. Сетевые формы
проектов
Использование
видеороликов
продвижении проектов

защита проекта

Примерная образовательная программа учебного курса «Индивидуальный проект. Актуальная экология»

(конференция)
Резервные часы

ИТОГО

3.
Организационный
раздел
примерной
образовательной программы учебного курса
«Индивидуальный
проект.
Актуальная
экология» предметной области «Физическая
культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности»
для
10–11
классов
образовательных организаций, реализующих
программы среднего общего образования
3.1. Место учебного курса в учебном плане
Реализация Программы рассчитана на 70 учебных часов. Программа учебного курса
«Индивидуальный проект. Актуальная экология» осваивается обучающимися в рамках
учебного времени, специально отведенного на это учебным планом. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет по выбранной теме в
рамках учебного предмета «Экология» или нескольких изучаемых предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, иной и должен быть представлен ими в виде
завершённого учебного исследования или проекта (информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного).
Возможно перераспределение часов в основной части учебного плана в рамках
предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» по усмотрению образовательной организации.
Программа может служить ориентиром для разработки авторских рабочих программ
элективного курса «Индивидуальный проект».

Рабочая программа по курсу Индивидуальный проект 10-11 класс

ВНИМАНИЕ!