Принята
Педагогическим советом
Протокол №1 от 29.08.2022г.

Утверждена
Приказом по МОУ Новогореловская
школа» №166-од от 01.09.2022

Основная образовательная программа
основного общего образования
(ФГОС ООО)
муниципального общеобразовательного учреждения
«Новогореловская общеобразовательная школа»
в новой редакции (утверждена педагогическим советом №1
от 16.08.2021 с изменениями на 01.09.2022)

Новогорелово

Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ........................................................................................................................ 4
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................... 5
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................................ 5
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательнойпрограммы основного общего
образования .............................................................................................................................................. 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательнойпрограммы основного общего
образования .............................................................................................................................................. 6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ ................................................................................................. 7
1.2.1. Общие положения ....................................................................................................................... 7
1.2.2. Структура планируемых результатов.................................................................................... 8
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательнойпрограммы ..................... 9
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП .................................................................... 11
1.2.5. Предметные результаты ........................................................................................................ 16
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общегообразования ......................................................... 87
1.3.1. Общие положения ..................................................................................................................... 87
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных ипредметных результатов ........ 88
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 92

2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли вреализации требований ФГОС
ООО 93
2.1.2. Понятия, функции, состав и характеристика универсальныхучебных действий на
уровне основного общего образования и их связи ссодержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной....................................................................................................................... 94
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебныхдействий ............................. 99
2.1.4. Особенности реализации основных направлений учебно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также ....................................................................... 100
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебнойдеятельности по
формированию и развитию ИКТ - компетенций .......................................................................... 103
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенциии инструментов их
использования ...................................................................................................................................... 103
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся в
области использования информационно- коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта,выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или
на межпредметной основе ................................................................................................................ 106
2

2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальнымиорганизациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и...................................................................................... 108
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальныхучебных действий у
обучающихся, в том числе организационно- .................................................................................. 108
2.1.10. Система оценки деятельности образовательной организациипо формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся ..................................................... 109
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности .............................................. 111
2.2.

ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ ........................................................ 111

2.2.1. Общие положения ................................................................................................................... 111
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ................................................................................................ 114
Особенности воспитательного процесса при получении уровня основного общего образования
116
Основные направления самоанализа воспитательной работы на уровне основного общего
образования ........................................................................................................................................... 128
2.4.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ................................................................... 130

2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися приполучении основного
общего образования ............................................................................................................................. 130
2.4.2. Направления коррекционной работы................................................................................... 132
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социальногосопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ......................................................... 133
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом .................................................................... 134
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ........................................................... 136
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ......................................................................................... 138
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы .................................... 142
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ....................... 142
Кадровое обеспечение .......................................................................................................................... 142
3.5.2. Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне основного общего образования ..................................................................................... 144
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы ........... 145
3.5.4. Материально-технические условия реализации основнойобразовательной программы
145
3.5.5. Информационно­методические условия реализации основнойобразовательной
программы ........................................................................................................................................... 146
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................................. 147

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ
«Новогореловская школа» (далее - ООП ООО) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее — ФГОС ООО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении основного общего образования. При разработке ООП ООО учтены материалы,
полученные в ходе реализации Федеральных целевых программ развития образования последних
лет. ООП ООО МОУ «Новогореловская школа» разработана с учётом типа организации, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации отражает
требования ФГОС ООО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
⎯ пояснительную записку;
⎯ планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
⎯ систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС ООО;
- календарный план воспитательной работы.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой образовательной организации;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательной
организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
–
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
–
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
–
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
–
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
–
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
–
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
–
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
–
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
–
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
5

обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
–
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
–
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
–
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
–
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
–
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
–
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
–
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
6

–
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–
13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
являетсявозникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже
не ребенок,т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
–
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
–
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
–
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
–
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным
развитием личности;
–
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
–
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений на новый.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов
7

— личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку,
в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным
учебным материалом,служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
ребенка.

1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные
результаты освоения основной образовательной
программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают
и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык
(второй)», «История России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание»,
«География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения
этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской
Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий
с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями
отбора результатов служат их значимость для решения основных задач образования на
данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок
включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которыемогут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
8

научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с
помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий,
так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.

1.2.3. Личностные результаты освоения основной
образовательнойпрограммы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности
и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов
и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
9

мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивыхпознавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению
в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры
и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни
в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
10

народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как
части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимойценности).
9. Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система»,
«факт»,
«закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция», «материал», «процесс»,
является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе
на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создания образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
–
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
–
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
–
заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной
деятельности,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности. В процессе реализации исходного замысла на практическом уровне
11

овладеют умением выбирать адекватные задаче средства, принимать решения, в том
числев ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способности к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, анализу
результатов поиска и выбору наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
–
анализировать
существующие и планировать будущие
образовательныерезультаты;
–
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательныхрезультатов;
–
идентифицировать
препятствия, возникающие при достижении
собственныхзапланированных образовательных результатов;
–
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в
отдельныхслучаях — прогнозировать конечный результат;
–
ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности
сучетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
–
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач. Обучающийся сможет:
–
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
–
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
–
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
–
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые
ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
–
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
–
составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения
проекта, алгоритм проведения исследования);
–
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
–
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма
решения практических задач;
–
планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
–
различать результаты и способы действий при достижении результатов;
–
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов
12

и критерии оценки своей учебной деятельности;
–
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
–
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
–
оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
–
находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий
в изменяющейся ситуации;
–
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик/показателей результата;
–
устанавливать связь между полученными характеристиками результата и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
результата;
–
соотносить свои действия с целью обучения.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
–
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
–
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
длявыполнения учебной задачи;
–
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходяиз цели и имеющихся средств;
–
оценивать продукт своей
деятельности по заданным и/или
самостоятельноопределенным критериям в соответствии с целью деятельности;
–
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своихвнутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
–
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
–
анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
–
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы о причинах ее успешности/эффективности или
неуспешности/неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
–
принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия
принятого решения;
–
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
–
демонстрировать
приемы
регуляции
собственныхпсихофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
–
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
исвойства;
–
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
13

–
выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или
явленийи объяснять их сходство или отличия;
–
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать,классифицировать и обобщать факты и явления;
–
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
–
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
–
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частныхявлений к общим закономерностям;
–
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этомих общие признаки и различия;
–
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
–
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
–
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходепознавательной и исследовательской деятельности;
–
выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
–
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждатьвывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
–
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
–
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
–
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
–
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
–
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
–
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
–
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
–
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
–
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной
ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки
продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
–
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
–
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
–
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
–
резюмировать главную идею текста;
–
преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к
содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный
инехудожественный — учебный, научно-популярный, информационный);
–
критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
14

познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
–
определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
–
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания
живыхорганизмов;
–
проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических
ситуаций;
–
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
другойфактор;
–
распространять экологические знания и участвовать в практических
мероприятияхпо защите окружающей среды.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей,
справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем.
Обучающийся сможет:
–
определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать
корректныепоисковые запросы;
–
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами
знаний, справочниками;
–
формировать множественную выборку из различных источников информации
дляобъективизации результатов поиска;
–
соотносить
полученные результаты поиска с задачами и целями
своейдеятельности.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся
сможет:
–
определять возможные роли в совместной деятельности;
–
играть определенную роль в совместной деятельности;
–
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи
мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
–
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
–
строить
позитивные отношения в процессе учебной и
познавательнойдеятельности;
–
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
–
критически относиться к собственному мнению, уметь признавать
ошибочностьсвоего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
–
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
–
выделять общую точку зрения в дискуссии;
–
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
–
организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
–
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
15

–
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и
использоватьречевые средства;
–
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
–
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии всоответствии с коммуникативной задачей;
–
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
врамках диалога;
–
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
–
создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых
речевых средств;
–
использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков
своеговыступления;
–
использовать
вербальные и невербальные средства в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
3. Формирование
и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ).
Обучающийся сможет:
–
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
–
использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в
соответствии с условиями коммуникации;
–
оперировать данными при решении задачи;
–
выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные
технологии для решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем,
сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
–
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
–
создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
–
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
–
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
–
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
–
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
–
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности
в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
–
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
–
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи ифункциональной разновидности языка;
–
использовать знание алфавита при поиске информации;
16

–
различать значимые и незначимые единицы языка;
–
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
–
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
–
членить слова на слоги и правильно их переносить;
–
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
–
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
–
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
–
проводить лексический анализ слова;
–
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
–
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
–
проводить морфологический анализ слова;
–
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведенииморфологического анализа слов;
–
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
–
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
ихструктурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
–
находить грамматическую основу предложения;
–
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
–
опознавать
предложения простые и сложные, предложения
осложненнойструктуры;
–
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
–
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
–
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
–
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
–
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
–
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуацииобщения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

–
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
–
опознавать различные выразительные средства языка;
–
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
–
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
–
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
–
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
–
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
–
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
17

–
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
–
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
–
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
–
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
–
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
–
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
–
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не толькоэмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
–
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
–
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
–
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
–
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
–
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
–
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
–
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературныепроизведения разных жанров (8–9 кл.);
–
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом
классе
– на своем уровне);
18

–
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
–
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
–
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
–
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
–
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
–
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
–
ориентироваться
в
информационном
образовательном
пространстве:
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, и библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
–
выразительно прочтите следующий фрагмент;
–
определите, какие события в произведении являются центральными;
–
определите, где и когда происходят описываемые события;
–
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слов
героя; выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для
вас места и т.п.
–
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос; определите,
выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
II
уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем,
19

что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведенияавторской волей, однако умение находить способы проявления авторской
позиции у него пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и
эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также
возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня
пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять
крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для
доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного
текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных
единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними;
создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
–
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали т. п.;
–
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
–
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
–
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму ибез
него);
–
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так имежду
разными произведениями);
–
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
–
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы,
элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой
информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно
такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в
данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
–
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
20

детали и т. п.
–
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
–
определите позицию автора и способы ее выражения;
–
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
–
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
–
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведениянет
заглавия);
–
напишите сочинение-интерпретацию;
–
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в
литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке
качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности
обучающихся
основной
школы.
Определяя
степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и
разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником
результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения.
Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и
позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).

21

1.2.5.3. Родной (русский) язык
Изучение учебного предмета «Родной русский язык» должно обеспечить:
–
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа;
–
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
–
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
–
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета "Родной русский язык"
должны отражать:
–
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения
и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
–
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
–
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
–
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
–
формирование навыков проведения различных видов анализа
слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
–
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувствна родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
–
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
–
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Выпускник научится:
–
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных
типовречи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
22

находить в тексте смысловые пропуски;
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.5.4. Родная (русская) литература
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родная литература»
обеспечивают:
–
понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
–
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
–
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
–
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
–
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники научатся:
–
вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях);
–
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
–
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Выпускники получат возможность научиться:
–
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
Выпускник научится:
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно- популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
23

отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, сиспользованием словарей и другой справочной литературы.
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение
о
прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятиядругих видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание)
1.2.5.5. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь Выпускник научится:
–
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение
к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общенияв рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести диалог-обмен мнениями;
–
брать и давать интервью;
–
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речьВыпускник научится:
–
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
–
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
–
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
–
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
–
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
–
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
–
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
–
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
–
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
24

–
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
–
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так
и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
–
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
–
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
–
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
–
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
–
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
–
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
–
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
–
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать
–
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
–
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устныхвысказываниях;
–
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронноеписьмо-стимул;
–
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
–
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
–
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования имиОрфография и пунктуация
Выпускник научится:
–
правильно писать изученные слова;
–
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
–
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
25

соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речиВыпускник научится:
–
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
–
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
–
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
–
членить предложение на смысловые группы;
–
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
–
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речиВыпускник научится:
–
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
–
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
–
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
–
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения
и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
–
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
–
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
–
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
–
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an,
ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
–
наречия при помощи суффикса -ly;
–
имена
существительные, имена прилагательные, наречия при
помощиотрицательных префиксов un-, im-/in-;
–
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова,изученные в пределах тематики основной школы;
–
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
–
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
26

–
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речиВыпускник научится:
–
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
–
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
–
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
–
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
–
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
–
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
–
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
–
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
–
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
–
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе
иво множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
–
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
–
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
–
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
–
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
–
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
–
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can,could, be able to, must, have to, should);
–
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательногозалога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
–
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
–
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
27

whoever, whatever, however, whenever;
–
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as; either … or; neither … nor;
–
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
–
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hatedoing something; Stop talking;
–
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something;
tolook/ feel / be happy;
–
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными,
вправильном порядке их следования;
–
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительногозалога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
–
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
FutureSimple Passive, Present Perfect Passive;
–
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
–
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
–
распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и уменияВыпускник научится:
–
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
–
представлять родную страну и культуру на английском языке;
–
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученногоматериала.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать социокультурные
реалии
при создании
устных
и
письменных высказываний;
–
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные уменияВыпускник научится:
–
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспроспри говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
перифраз, синонимические и антонимические средства
приговорении;
–
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий или французский язык по
выбору)
Говорение
Обучающийся научится:
–
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
–
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
–
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
–
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей.
Обучающийся получит возможность научиться:
28

–
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
–
комментировать
факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному.
Аудирование
Обучающийся научится:
–
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество (до 10%) неизученных языковых явлений;
–
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так
инекоторое (до 10%) количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
–
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
–
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде;
–
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
–
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте.
Письменная речь
Обучающийся научится:
–
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия,пол, возраст, адрес и т. д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
–
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устныхвысказываниях;
–
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронноеписьмо- стимул.
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
–
правильно писать изученные слова;
–
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
–
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
сравнивать буквосочетания немецкого языка и их произношение.
Фонетическая сторона речиОбучающийся научится:
–
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
–
соблюдать правильное ударение в изученных словах; различать коммуникативные
типы предложений по их интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
29

Лексическая сторона речиОбучающийся научится:
–
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова,словосочетания);
–
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания);
–
распознавать родственные слова с использованием словосложения и конверсии
впределах изученной тематики;
–
распознавать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
изученной тематики:
–
глаголы при помощи аффиксов –ieren;
–
имена существительные при помощи суффиксов -in, -heit, -keit, -ung (женский
род); -er, -ler,
–
-ling (мужской род); -chen, -lein (средний род);
–
именаприлагательныеприпомощиаффиксов - lich, -isch, -ig;
–
наречия при помощи суффикса - lich, -isch, -ig; ‒ имена существительные,
именаприлагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un;
–
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig; -t, -st.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
–
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
–
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речиОбучающийся научится:
–
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте: распознавать и
употреблять
в
речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные,
побудительные ивосклицательные;
–
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным Dasist/sind…;
–
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе
иво множественном числе, образованные по правилу, и исключения в рамках изученной
тематики;
–
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
–
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
–
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Präsens;
–
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы(mögen, können, wollen);
распознавать и употреблять в речи предлогов рамках изучаемой тематики.
Обучающийся получит возможность научиться: распознавать и употреблять в речи
глаголы во временных формах действительного залога: Präsens;
–
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы: wollen, mögen, können;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива) без различения их функций и употреблять их в речи.
Социокультурные знания и уменияОбучающийся научится:
–
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемогоязыка;
–
представлять родную страну и культуру на немецком языке.
Обучающийся получит возможность научиться:
30

–
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изу-чаемого языка.
Компенсаторные уменияОбучающийся научится:
–
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспроспри говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
использовать
перифраз, синонимические и антонимические средства
приговорении;
–
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
–
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о местеи роли России в мировой истории;
–
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
–
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлогои современности;
–
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
–
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
–
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
–
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)Выпускник научится:
–
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
–
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
–
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
–
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
–
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
–
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
–
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
–
давать характеристику общественного строя древних государств;
31

–
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
нихобщее и различия;
–
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
–
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследиядревних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
–
локализовать
во времени общие рамки и события Средневековья,
этапыстановления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и
всеобщей истории;
–
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
–
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
–
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
–
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
–
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
–
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
–
«централизованное государство» и др.);
–
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
–
давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства
государствСредневековья (Русь, Запад, Восток);
–
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия; составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)Выпускник
научится:
–
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
–
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
–
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
–
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
32

всеобщей истории Нового времени;
–
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
–
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»);
г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
–
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
–
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
–
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
–
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
–
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора
и др.);
–
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
–
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.8. Обществознание
Человек. Деятельность человекаВыпускник научится:
–
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристикиего природы;
–
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
–
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
–
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностейчеловека;
–
приводить примеры основных видов деятельности человека;
–
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанныхс деятельностью человека;
–
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
–
оценивать
последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерахпоказывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
–
использовать
элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
–
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
33

природы в жизни человека;
–
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
–
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
–
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
–
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
–
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
–
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
–
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
–
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
–
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различныхсферах
общественной жизни;
–
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризоватьосновные направления общественного развития;
–
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы Выпускник научится:
–
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
–
различать отдельные виды социальных норм;
–
характеризовать основные нормы морали;
–
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
–
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
–
характеризовать специфику норм права;
–
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
–
раскрывать сущность процесса социализации личности;
–
объяснять причины отклоняющегося поведения;
–
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
–
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культурыВыпускник научится:
–
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
своемнение о явлениях культуры;
–
описывать явления духовной культуры;
–
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
–
оценивать роль образования в современном обществе;
–
различать уровни общего образования в России;
–
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
–
описывать
духовные
ценности
российского народаи
выражать
собственное отношение к ним;
34

–
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
–
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
–
раскрывать роль религии в современном обществе;
–
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
–
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
–
характеризовать
основные направления развития отечественной
культуры
всовременных условиях;
–
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера Выпускник научится:
–
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
–
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
–
характеризовать
ведущие
направления социальной политики
Российского государства;
–
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
–
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
–
описывать основные социальные роли подростка;
–
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
–
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
–
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
–
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
–
раскрывать основные роли членов семьи;
–
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
–
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
–
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
–
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
–
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
–
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
–
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
–
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни обществаВыпускник научится:
–
объяснять роль политики в жизни общества;
–
различать
и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
–
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
–
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
35

признаки;
–
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
–
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
–
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать
значение гражданской активности и патриотической
позиции
вукреплении нашего государства;
–
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государствоВыпускник научится:
–
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
–
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
–
раскрывать достижения российского народа;
–
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
–
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
–
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
–
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
–
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений
наположение России в мире;
–
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательстваВыпускник научится:
–
характеризовать систему российского законодательства;
–
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
–
характеризовать гражданские правоотношения;
–
раскрывать смысл права на труд;
–
объяснять роль трудового договора;
–
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
–
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
–
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
–
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
–
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
–
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
–
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
–
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
–
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
–
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
–
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
–
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
36

Экономика
Выпускник научится:
–
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
–
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
–
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
–
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
–
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
–
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
–
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
–
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
–
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
–
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
–
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный
опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической
деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности;
–
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
–
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
–
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
–
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
–
анализировать
с
опорой
на
полученные знаниянесложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
–
выполнять
практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
–
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
–
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
–
грамотно
применять полученные знаниядля
определения
экономическирационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
–
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.9. География
Выпускник научится:
–
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
–
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам
37

разного
содержания
и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
–
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико- ориентированных задач;
–
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на
основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных
показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
–
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
–
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств
и проводить их простейшую классификацию;
–
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
–
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико- ориентированных задач;
–
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
–
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
–
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
–
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
–
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
–
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
–
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
–
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
–
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
–
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
38

–
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
–
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
–
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру,
особенности
размещения населения
по территории
страны,
географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
–
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
–
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
–
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
–
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной
и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих
на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
–
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
–
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
–
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
–
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
–
описывать погоду своей местности;
–
объяснять расовые отличия разных народов мира;
–
давать характеристику рельефа своей местности;
–
уметь
выделять в записках путешественников географические
особенноститерритории
–
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связидля решения учебных и практических задач по географии;
–
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать простейшие географические карты различного содержания;
–
моделировать географические объекты и явления;
–
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками
географической информации;
–
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
–
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
–
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающейсреде;
39

–
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально- экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
–
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
–
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
–
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
–
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
–
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
–
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
–
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
–
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
–
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
–
давать характеристику климата своей области (края, республики);
–
показывать
на карте артезианские бассейны и области
распространениямноголетней мерзлоты;
–
выдвигать и обосновывать на основе статистических
данных гипотезы
обизменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии
человеческого капитала;
–
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
–
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
–
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информациигипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
–
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
–
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
–
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
–
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.10. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизнии обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
–
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
–
задавать множества перечислением их элементов;
–
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
40

–
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
–
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
–
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами
привыполнении вычислений;
–
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
–
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
–
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
–
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
–
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
–
Представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, читать
информацию,представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
–
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
–
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
данызначения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
–
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
отусловия к требованию или от требования к условию;
–
составлять план решения задачи;
–
выделять этапы решения задачи;
–
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученноерешение задачи;
–
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течениюреки;
–
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
–
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
–
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
–
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку).
Наглядная геометрияГеометрические фигуры
–
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать
изучаемыефигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
–
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментовдля измерений длин и углов;
–
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
–
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
41

реальной жизни.
История математики
–
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
–
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
–
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
–
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
распознавать логически некорректные высказывания;
–
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
–
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
–
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
–
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
–
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
–
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
–
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
–
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
–
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
–
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
–
составлять
числовые выражения и оценивать их значения при
решениипрактических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
–
Оперировать
понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
кореньуравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
–
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
–
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
–
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
иявлений.
Текстовые задачи
–
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
42

–
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
–
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
–
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
–
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
–
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
–
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
–
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
–
решать разнообразные задачи «на части»,решать и обосновывать свое решение
задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его
части на основе конкретного смысла дроби;
–
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение);
–
выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении
задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуациис учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитыватьплотность вещества;
–
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
–
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрияГеометрические фигуры
–
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
–
Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
–
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментовдля измерений длин и углов;
–
вычислять
площади прямоугольников, квадратов, объемы
прямоугольныхпараллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участковпрямоугольной формы, объемы комнат;
–
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
–
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
–
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизнии обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне) Элементы теории множеств и математической логики
–
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность; действия в соответствии с определением и
простейшими задавать множества перечислением их элементов;
–
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
–
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
43

доказательство;
–
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
использовать
графическое представление множеств для описания
реальныхпроцессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
–
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
–
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
–
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач; выполнять округление рациональных чисел в соответствии
с правилами;
–
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
–
распознавать рациональные и иррациональные числа;
–
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
–
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
–
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
–
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
–
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
–
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
–
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выраженийс квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
–
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
–
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
–
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
–
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
–
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
–
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
–
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
–
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
–
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
–
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
–
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
–
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
44

промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
–
строить график линейной функции;
–
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
–
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
–
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическаяпрогрессия, геометрическая прогрессия;
–
решать
задачи на прогрессии, в которых ответ может быть
полученнепосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
–
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
–
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайногособытия, комбинаторных задачах;
–
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
–
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
–
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
–
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
–
оценивать вероятность события в простейших случаях;
–
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
–
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
–
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
–
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
–
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
–
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения
задачи;
–
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
–
составлять план решения задачи;
–
выделять этапы решения задачи;
–
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
–
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
–
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
–
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
–
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
–
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
45

–
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин(делать прикидку).
Геометрические фигуры
–
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
–
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
–
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применениязаданы в явной форме;
–
решать
задачи на нахождение геометрических величин по образцам
илиалгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
–
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
–
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментовдля измерений длин и углов;
–
применять
формулы периметра, площади и объема, площади
поверхностиотдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
–
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
вычислять
расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади
впростейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях
в повседневной жизни.
Геометрические построения
–
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
–
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
распознавать движение объектов в окружающем мире;
–
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
–
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведениевектора на число, координаты на плоскости;
–
определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатнойплоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
–
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
–
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
46

ивсемирной историей;
–
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
–
Выбирать
подходящий изученный метод для решения
изученных
типов математических задач;
–
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
–
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
–
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
–
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
–
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
–
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
–
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
–
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представлениедля описания реальных процессов и явлений.
Числа
–
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых,
рациональных, действительных чисел;
–
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
–
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
–
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
–
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
–
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
–
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
–
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач
ирешении задач других учебных предметов;
–
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
втом числе приближенных вычислений;
–
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач
изадач из других учебных предметов;
–
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованиемразных систем измерения.
Тождественные преобразования
–
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
–
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение,вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
47

–
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесениеза скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
‒
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
‒
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
‒

выполнять преобразования
содержащих

выражений,

сте
с
пен
це
и
лыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
–
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и
целуюотрицательную степень;
–
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
–
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
–
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
–
выполнять
преобразования алгебраических выражений при решении
задачдругих учебных предметов.
Уравнения и неравенства
–
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
–
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
–
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
–
решать дробно-линейные уравнения;
–
решать простейшие иррациональные уравнения;
–
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
–
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
–
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
–
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
–
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
–
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
–
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
–
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
–
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
–
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
48

способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, четность/нечетность функции;
–
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности;
–
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций исследовать функцию по ее графику;
–
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонностиквадратичной функции;
–
оперировать
понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия,геометрическая прогрессия;
–
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
–
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
–
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
–
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
–
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
моделирешения несложной задачи разные модели текста задачи;
–
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
иот условия к требованию);
–
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
–
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
–
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода,рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
–
анализировать затруднения при решении задач;
–
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
–
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
–
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
–
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
–
решать разнообразные задачи «на части», решать и обосновывать свое решение
задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его
части на основе конкретного смысла дроби;
–
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
–
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
–
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
–
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
стремя блоками данных с помощью таблиц;
–
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
49

использованияизученных методов и обосновывать решение;
–
решать несложные задачи по математической статистике;
–
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуациис учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитыватьплотность вещества;
–
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
–
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
–
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
–
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
–
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
–
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
–
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
–
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
–
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
–
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
–
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
–
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
–
Оперировать понятиями геометрических фигур;
–
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
–
применять
геометрические
факты для решения
задач, в
том
числе, предполагающих несколько шагов решения;
–
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
–
доказывать геометрические утверждения;
–
владеть стандартной классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
–
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
–
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
50

задач;
–
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
–
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять
характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять
расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений
в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и
равносоставленности;
–
проводить простые вычисления на объемных телах;
–
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
проводить вычисления на местности;
–
применять формулы при вычислениях в смежных
учебных
предметах,
в
окружающей действительности.
Геометрические построения
–
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
–
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
–
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
–
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
–
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
–
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
–
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия
дляобоснования свойств фигур;
–
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
–
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
–
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
–
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
51

История математики
–
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
–
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
–
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
–
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
–
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
–
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
–
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
–
задавать множества разными способами;
–
проверять выполнение характеристического свойства множества;
–
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность
и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;
условные высказывания (импликации);
–
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
строить рассуждения на основе использования правил логики;
–
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
–
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
–
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
–
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
–
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
–
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
–
сравнивать действительные числа разными способами;
–
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
–
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
–
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
52

способы сравнений;
–
записывать,
сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
–
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
–
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
–
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
–
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
–
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
–
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
–
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трехчлена;
–
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
–
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
–
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
–
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
–

выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
–
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
другихучебных предметов;
–
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
–
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
–
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторыеуравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
–
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
–
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
–
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
–
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
–
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
–
владеть разными методами доказательства неравенств;
–
решать уравнения в целых числах;
–
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
53

учебных предметов;
–
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
–
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
–
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
–
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейсяфункцией,
–
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени ;
–
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
–
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
–
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
–
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
–
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
–
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
–
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
–
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
–
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
–
вычислять числовые характеристики выборки;
–
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
–
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
–
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
54

случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
–
знать
примеры случайных величин, и вычислять их
статистическиехарактеристики;
–
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
–
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
ее свойствам и цели исследования;
–
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
–
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
–
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
–
распознавать разные виды и типы задач;
–
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
–
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
–
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
–
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
–
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
–
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
–
анализировать затруднения при решении задач;
–
выполнять различные преобразования
предложенной задачи,
конструироватьновые задачи из данной, в том числе обратные;
–
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученноерешение задачи;
–
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследоватьизмененное преобразованное;

55

–
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
–
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
–
решать разнообразные задачи «на части»;
–
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
–
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
–
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
–
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
–
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
–
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
–
решать несложные задачи по математической статистике;
–
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
–
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
–
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
–
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
–
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
–
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
–
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
–
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
–
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
–
Владеть понятием отношения как метапредметным;
–
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
56

прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
–
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
–
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений
площадей и объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на
вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в
комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырехугольника, а также с
применением тригонометрии;
–
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах
и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
–
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
–
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
–
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
выполнять построения на местности;
–
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
–
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
–
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
–
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
–
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
–
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
–
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
–
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.)
и получать новые свойства известных фигур;
–
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
–
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и

57

первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
–
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
–
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
–
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
–
характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности всамостоятельном творчестве.
1.2.5.11. Информатика
Выпускник научится:
–
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
–
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способамее
представления на материальных носителях;
–
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов всистемах
различной природы;
–
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
–
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
–
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
–
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
–
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
–
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
–
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
–
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
–
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
–
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
–
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
–
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
–
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
–
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
–
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
–
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
–
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
58

пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
–
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
–
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
–
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
–
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при
их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
–
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
–
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
–
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков приописании
реальных объектов и процессов;
–
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
–
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программированияВыпускник научится:
–
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
–
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
–
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
–
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
–
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
–
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные
алгоритмы);
–
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
–
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
–
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
–
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
–
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
–
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
–
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
–
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
–
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
59

системы, движущиеся модели и др.);
–
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисовВыпускник научится:
–
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
–
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
–
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
–
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
–
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
–
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
–
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
–
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
–
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.д.);
–
приемами
безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
–
основами соблюдения норм информационной этики и права;
–
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальнымиданными
и соответствующим понятийным аппаратом;
–
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность:
–
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
–
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
–
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
–
познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
–
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
–
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
–
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
–
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
–
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
–
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.12. Физика
Выпускник научится:
–
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
60

лабораторным оборудованием;
–
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическоеявление,
физическая величина, единицы измерения;
–
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
–
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
–
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
–
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
–
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводыпо результатам
исследования;
–
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
–
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
–
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
–
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
–
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
–
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
–
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
–
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученнуюинформацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
–
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
61

Механические явленияВыпускник научится:
–
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
–
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
–
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
–
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
–
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, законвсемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила тренияскольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
–
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
–
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с использованиемматематического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Тепловые явления Выпускник научится:
–
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
62

конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
–
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
–
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
–
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей
и твердых тел;
–
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
–
явлениях;
–
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
–
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
–
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явленияВыпускник научится:
–
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
–
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
–
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
–
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
63

физическую величину с другими величинами.
–
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
–
приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях
–
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
–
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
–
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
–
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления Выпускник научится:
–
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
–
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
–
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
–
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной моделиатомного
ядра;
–
приводить примеры проявления в природе и практического
использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
–
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
64

–
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
–
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономииВыпускник научится:
–
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
–
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
–
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
–
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.13. Биология
В результате изучения курса биологии:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основздорового
образа жизни в быту;
–
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих;
–
ориентироваться в системе познавательных ценностей –воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
–
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
–
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы Выпускник научится:
–
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
–
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
–
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибови
бактерий;
–
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
65

бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
–
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
–
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растенийи
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
–
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
–
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
–
сравнивать
биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
–
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
–
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
–
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
–
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурныхрастений
и домашних животных, ухода за ними;
–
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
–
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно- популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
–
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмовразличных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту
и защищать ее.
–
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
–
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
–
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
–
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия
и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
–
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровьеВыпускник научится:
–
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
–
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
–
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
–
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
–
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
66

объектов и других материальных артефактов;
–
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
–
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
–
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
–
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
–
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
–
знать
и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
–
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
–
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
–
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
–
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
–
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно- популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
–
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
–
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсахинформацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
–
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
–
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
–
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерностиВыпускник научится:
–
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
–
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
–
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
–
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
–
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
–
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
67

–
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
–
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
–
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
–
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов; использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
–
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
–
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
–
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
–
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
–
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
–
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
–
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
–
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально- ценностное
отношение к объектам живой природы);
–
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
–
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы
1.2.5.14. Химия
Выпускник научится:
–
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
–
описывать
свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
–
раскрывать
смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
–
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,атомномолекулярной теории;
–
различать химические и физические явления;
–
называть химические элементы;
–
определять состав веществ по их формулам;
–
определять валентность атома элемента в соединениях;
–
определять тип химических реакций;
–
называть признаки и условия протекания химических реакций;
–
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
68

выполнении химического опыта;
–
составлять формулы бинарных соединений;
–
составлять уравнения химических реакций;
–
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
–
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
–
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
–
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
–
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
–
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
–
получать, собирать кислород и водород;
–
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
–
раскрывать смысл закона Авогадро;
–
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
–
характеризовать физические и химические свойства воды;
–
раскрывать смысл понятия «раствор»;
–
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
–
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
–
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
–
характеризовать
физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
–
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
–
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
–
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
–
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
–
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
–
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
–
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
–
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
–
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения
в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
–
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
–
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
–
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
–
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
–
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
–
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
–
определять степень окисления атома элемента в соединении;
–
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
–
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
–
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
–
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
–
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
69

–
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
–
определять окислитель и восстановитель;
–
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
–
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
–
классифицировать химические реакции по различным признакам;
–
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
–
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
–
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
–
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
–
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,олеиновая кислота,
глюкоза;
–
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
–
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
–
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
–
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
–
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
–
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в егосостав;
–
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
–
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
–
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
–
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
–
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
–
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
–
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
–
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
–
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
–
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве
и в современной жизни;
–
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
–
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
–
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
–
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
70

народные традиции;
–
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
–
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
–
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
–
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
–
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традицииодного из промыслов;
–
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
–
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
–
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов другихнародов
России;
–
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
–
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
–
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
–
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
–
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
–
композиционным
навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
–
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
–
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
–
навыку
плоскостного силуэтного изображения обычных,
простыхпредметов
(кухонная утварь);
–
изображать
сложную
форму предмета
(силуэт)
как
соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
–
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
–
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
–
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
–
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
–
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
–
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
–
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
–
применять перспективу в практической творческой работе;
–
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
–
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
71

–
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
–
навыкам создания пейзажных зарисовок;
–
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
–
пользоваться правилами работы на пленэре;
–
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
–
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
–
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
–
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
–
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
–
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
–
различать и характеризовать виды портрета;
–
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
–
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
–
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
–
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
–
использовать графические материалы в работе над портретом;
–
использовать образные возможности освещения в портрете;
–
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
–
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
–
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигурычеловека;
–
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
–
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
–
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
–
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовкамифигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
–
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостныйобраз,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
–
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
–
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
–
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
–
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
–
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
–
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
–
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
–
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
–
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
72

–
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
–
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
–
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
–
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
–
называть
имена великих
европейских и
русских
художников, творивших на
библейские темы;
–
узнавать
и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
–
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
–
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годыВеликой
Отечественной войны;
–
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
–
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческомусобытию
или историческому герою;
–
анализировать
художественно-выразительные средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
–
культуре зрительского восприятия;
–
характеризовать временные и пространственные искусства;
–
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
–
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторовкниг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
–
опыту художественного
иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
–
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
–
представлениям
об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
–
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
–
систематизировать
и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
–
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
–
понимать сочетание различных объемов в здании;
–
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму иматериал;
–
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
–
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
–
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
–
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
–
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
–
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,круг –
цилиндр, шар и т. д.;
–
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
–
применять навыки
формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
–
создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
–
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
73

–
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
–
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
–
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
–
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
–
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
–
понимать основы краткой истории костюма;
–
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принциповдизайна
одежды;
–
применять навыки сочинения объемно-пространственной
композиции в
формировании букета по принципам икебаны;
–
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
–
отражать
в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
–
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
–
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. СофияКиевская.
Фрески. Мозаики;
–
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
–
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
–
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
–
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храмаПокрована-Рву;
–
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
–
работать
над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
–
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
–
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами
и др.;
–
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
–
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
–
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
–
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
–
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительномискусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
–
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописиXVIII века;
–
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
–
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
–
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения
в процессе изучения изобразительного искусства;
–
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
74

общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
–
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
–
понимать специфику изображения в полиграфии;
–
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
–
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
–
живописное, компьютерное, фотографическое);
–
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
–
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
–
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
–
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
–
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
–
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять
их произведения живописи;
–
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
–
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
–
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видетьцелостную картину
мира, присущую произведениям искусства;
–
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
–
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
–
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
–
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
–
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
–
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русскомискусстве
и время их развития в истории культуры;
–
осознавать
главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
–
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
–
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
–
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
–
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическимиматериалами
и др.;
–
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
–
использовать выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного
пространства;
–
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
–
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
–
использовать навыки коллективной работы над объемно-пространственнойкомпозицией;
–
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
–
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
75

–
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
–
различать особенности художественной фотографии;
–
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,план,
ракурс, свет, ритм и др.);
–
понимать изобразительную природу экранных искусств;
–
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
–
различать понятия: игровой и документальный фильм;
–
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
–
понимать основы искусства телевидения; понимать различия в творческой работе
художника-живописца и сценографа;
–
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
–
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
–
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
–
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
–
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыкикомпозиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
–
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
–
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
–
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
–
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
–
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
–
применять сценарно-режиссерские навыки при построении
текстового
и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
–
смотреть и анализировать сточки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
–
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
–
реализовывать
сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.16. Музыка
Выпускник научится:
–
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
–
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,динамику,
лад;
–
определять
характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
–
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
–
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разныхжанров;
–
различать и характеризовать приемы взаимодействия и
развития
образов
музыкальных произведений;
–
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
–
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
–
понимать основной принцип построения и развития музыки;
–
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
–
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
76

идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
–
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
–
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
–
понимать
специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
–
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
–
распознавать художественные направления, стили и жанры
классической
и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
–
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
–
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
–
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
–
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
–
различать
жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
–
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
–
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
–
определять тембры музыкальных инструментов;
–
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
–
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
–
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
–
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
–
определять характерные особенности музыкального языка;
–
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
–
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
и
современности;
–
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы
в
различных музыкальных образах;
–
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
–
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
–
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
–
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
–
определять характерные признаки современной популярной музыки;
–
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
–
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
–
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
–
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
–
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
–
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы наоснове
осознания специфики языка каждого из них;
–
находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки,
77

изобразительного искусства и литературы;
–
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
–
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,меццосопрано, контральто) певческие голоса;
–
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
–
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
–
применять
навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
–
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
–
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различныеформы
индивидуального и группового музицирования;
–
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения обосновной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
–
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
–
проявлять
творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
–
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
–
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
–
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
–
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
–
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров; использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на
занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
–
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
–
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
–
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
–
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальнойкультуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
–
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
–
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковноймузыки;
–
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
–
выделять признаки для установления стилевых связей в
процессе
изучения
музыкального искусства;
–
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
–
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в томчисле
с ориентацией на нотную запись;
–
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.17. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
–
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
78

формирование целостного представления о техносфере, сущности технологическойкультуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
–
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
–
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
–
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
–
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
–
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта
основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня,
обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены
курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания современные материальные, информационные и гуманитарные технологии
и перспективы их развития
Выпускник научится:
–
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
–
называть
и
характеризовать
перспективные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
–
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая
свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы
с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
–
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
–
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
–
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
–
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
–
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
79

–
проводить оценку и испытание полученного продукта;
–
проводить
анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
–
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
–
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
o проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих: изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования;
o модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
o определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
o встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
o изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
–
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
o оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
o обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
o разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
–
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
o планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработкудокументации);
o планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
o разработку плана продвижения продукта;
–
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
–
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;
–
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
–
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
–
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
–
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
80

–
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
–
характеризовать группы предприятий региона проживания,
–
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
–
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
–
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
–
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
–
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
–
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
–
анализировать социальный статус произвольно заданной социально- профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферахмедицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
1.2.5.18.Физическая культура
Выпускник научится:
–
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
–
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
–
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
–
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня
и учебной недели;
–
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
–
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
–
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
–
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
81

–
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
–
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
–
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
–
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
–
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
–
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
–
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
–
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
–
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
–
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
–
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
–
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
–
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
–
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
–
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
–
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
–
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
–
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
–
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
–
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
–
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
–
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
–
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.19.Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
–
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
–
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
–
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
82

питания с использованием бытовых приборов;
–
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
–
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
–
безопасно использовать бытовые приборы;
–
безопасно использовать средства бытовой химии;
–
безопасно использовать средства коммуникации;
–
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
–
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
–
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуациина улице;
–
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуациив подъезде;
–
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуациив лифте;
–
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуациив квартире;
–
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
–
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
–
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
–
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
–
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
–
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
–
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
–
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
–
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства
правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном);
–
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуацийна воде;
–
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
–
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
–
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
–
готовиться к туристическим походам;
–
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
–
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
–
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
–
добывать и очищать воду в автономных условиях;
–
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)временное
жилище в автономных условиях;
–
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
–
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природногохарактера
для личности, общества и государства;
–
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
–
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
–
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
–
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенногохарактера
для личности, общества и государства;
–
предвидеть
опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
–
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
–
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
–
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
83

–
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
–
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
–
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркомании;
–
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
–
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
–
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
–
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
–
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местахбольшого
скопления людей;
–
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массовогоскопления
людей;
–
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
–
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие изначение для
личности, общества и государства;
–
классифицировать
мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
–
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
–
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
–
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
–
безопасно использовать ресурсы интернета;
–
анализировать состояние своего здоровья;
–
определять состояния оказания неотложной помощи;
–
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
–
классифицировать средства оказания первой помощи;
–
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
–
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
–
оказывать первую помощь при ушибах;
–
оказывать первую помощь при растяжениях;
–
оказывать первую помощь при вывихах;
–
оказывать первую помощь при переломах;
–
оказывать первую помощь при ожогах;
–
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
–
оказывать первую помощь при отравлениях;
–
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
–
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
–
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
–
готовиться к туристическим поездкам;
–
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
–
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большогоскопления
людей;
–
анализировать
последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
84

характера;
–
безопасно вести и применять права покупателя;
–
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
–
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую
и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
–
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
–
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
–
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
–
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
–
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
–
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
–
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
–
оказывать первую помощь при коме;
–
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
–
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
–
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
–
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
–
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.2.5.20. ОДНКНР
Выпускник научится:
–
анализировать информацию различных источников по духовно-нравственной культуре
народов России;
–
составлять описание образа жизни, традиций, праздников, нравственных представлений,
культурных и религиозных особенностей больших и малых народов Российской федерации;
памятников материальной, художественной и духовной культуры;
–
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной культуры;
–
систематизировать материал, содержащийся в литературе и других источниках,
рассказывающих о духовно-нравственной культуре народов России.
–
Выявлять и исследовать проблемы в современной духовно-нравственной культуре России.
Познакомятся с историей религиозного вопроса в советский и постсоветский периоды истории
России. Данный курс завершается сюжетом «Проблемы духовно- нравственной культуры
народов России», который является итоговым и подводит старших подростков к выводу, что
в современной Российской Федерации происходят большие изменения со стороны
государственной власти и общественности по отношениюк религии, но при этом существуют
проблемы связанные с возрождением духовно- нравственных ценностей и сохранением
традиций. На итоговых уроках обучающиеся представляют индивидуальные проекты
«Проблемы духовно-нравственной культуры народов России», которые могут быть
исследовательскими или информационными по исследованию особенностей духовной жизни
современной России, а также социальными.
–
Систематизировать материал из разных источников по духовно-нравственной культуре
народов России;
–
характеризовать суть понятий: духовность, нравственность, вера, менталитет,
мировоззрение, коллективный разум, религия, культура, быт, этнос, нация, народ, ареал,
национальный характер, душа, образ жизни, коллективное поведение, индивидуальность,
85

национальный этикет, традиции, ритуалы, обряды, обычаи, привычки, этика, межнациональное
общение, мировосприятие, духовные ценности симбиоз культур, культурная миграция и др. и
применять их в практической деятельности;
–
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
–
описывать явления духовной культуры;
–
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственноеотношение к
ним;
–
раскрывать роль религии в современном обществе;
–
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры;
–
объяснять закономерности развития российской духовно-нравственной культуры и
её особенностей, сформировавшихся в процессе исторического развития страны;
–
сопоставлять особенности духовно-нравственных ценностей России с духовнонравственными ценностями народов и обществ Востока и Запада;
–
давать оценку событиям и личностям, оставившим заметный след в духовно- нравственной
культуре нашей страны;
–
объяснять, как природно-географические и климатические особенности России повлияли
на характер её народов, выработали уникальный механизм их взаимодействия, позволяющий
сохранять свою самобытность и одновременно ощущать себя частью единого
многонационального народа Российской Федерации
Выпускник получит возможность научиться:
–
используя материалы по духовно-нравственной культуре России рассказывать об
особенностях мировоззрения русского народа и других народов России, как его нравственные
ценности повлияли на историческое и политическое развитие нашей страны, её прошлое и
настоящее, помогли пережить драматические моменты истории, выстоять в сложнейших
жизненных ситуациях;
–
применять знания по основам духовно-нравственной культуры при изучении истории
страны, истории родного края, обществознания, литературы, изобразительного искусства,
музыки; при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края, страны и т. д.;
–
сравнивать развитие представлений о морали, нравственности, духовных ценностях России
с аналогичными процессами в зарубежных странах; объяснять, в чем заключаются общие
черты, а в чем - особенности;
–
применять знания по духовно-нравственной культуре России в научной деятельности и в
повседневной жизни;
–
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений духовной
культуры;
–
характеризовать основные направления развития отечественной духовной культуры в
современных условиях.
1.2.5.21. Экология
Выпускник научится:
− пользоваться научными методами для распознания экологических проблем;
− давать научное объяснение экологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
− овладеет системой экологических знаний – понятиями,
− закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение;
− воспроизводить целостную картину материального мира;
− раскрывать вопросы единства живой и неживой природы и уникальности жизни на планете
Земля;
− оказывать первую помощь;
− рационально организовывать труд и отдых;
− выращиванию и размножению культурных растений и домашних животных, ухода за
86

ними;
− проведению наблюдений за состоянием живых организмов.
Выпускник получит возможность научиться:
− осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
− выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих;
− ориентироваться в системе познавательных ценностей;
− воспринимать информацию экологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и интернет-ресурсах;
− критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
− создавать собственные письменные и устные сообщения об экологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации;
− сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общегообразования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации, как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка
включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация;
независимая оценка качества образования$
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
87

планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение
планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе
- в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических
кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для
итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).

1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных ипредметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
88

внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года
и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»).
Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки:
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе; ИКТкомпетентности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
89

одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
90

зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения
и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе - фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждого триместра и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
91

измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее
65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм
по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов, в том числе:
программу формирования универсальных учебных действий (программу
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;
рабочую программу воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса.
92

Программа развития универсальных учебных действий направлена на:
реализацию требований ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам освоения
ООП ОО, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования:
повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО, усвоения знаний и учебных
действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном
и социальном проектировании, профессиональной ориентации, стронении и осуществлении
учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблеме.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
и
компетентностей
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование
навыков
участия
в
различных формах
организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т.д.);
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее -ИКТ) и сети Интернет

2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли вреализации
требований ФГОС ООО
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно- методических
условий для реализации системно - деятельностного подхода, положенногов основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
– организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
– реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
93

– обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сферобучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».

2.1.2. Понятия, функции, состав и характеристика универсальных
учебных действий на уровне основного общего образования и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий вструктуре
образовательной деятельности
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1. формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2. формирование УУД обязательно требует работы с предметным илимеждисципдинарным
содержанием;
3. образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно
материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать
программу по развитию УУД;
4. преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ;
5. отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6. при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два
фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества
и умения учиться в общении.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Развитие УУД, обеспечивающие решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в МОУ «Новогореловская
школа» в рамках целостного образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных
курсов предметного и метапредметного содержания, в метапредметной деятельности, через
организацию форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне основного общего образования особое значение имеет обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
94

формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как математика, русский язык, история и др.
Учитель в рамках каждого учебного предмета в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихсядолжен
обеспечить не только решение собственно предметных задач, но и создать условия для
развития УУД. Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете могут служить:
– текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
– наглядность (например, схемы и графики в математике);
– продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов,
в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи
собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
– электронный контент, то есть мультимедийные учебники, цифровые наглядныесредства
обучения, виртуальные ресурсы сети Интернет.
Предмет «Русский язык» предоставляет возможности для личностного развития
учащихся через формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним», «ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность». Кроме того, в процессе изучения русского языка учащиеся получают возможность
для развития коммуникативных УУД благодаря «овладению основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка, основныминормами литературного языка, нормами
речевого этикета и приобретению опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний». Работа учащихся с текстом на уроках русского языка
открывает возможности для развития логических действий анализа, сравнения, установления
причинно- следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова).
Предмет «Родной (русский) язык» предоставляет возможности для личностного
развития учащихся через формирование «основы для понимания особенности русской
культуры и воспитания уважения к ней», «ответственности за языковую культуру как
общенациональную ценность».
Учебные предметы «Литература» и «Родная (русская) литература» прежде всего,
способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает
«культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как
одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни». Общение школьника с литературными произведениями дает ему опыт коммуникации,
диалога с писателями разных стран и эпох, приобщает к общечеловеческим ценностям бытия,
а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской
классической литературе. Развитие коммуникативных УУД средствами учебного предмета
«Литература» обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Кроме того,
«овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления» способствует
формированию познавательных УУД.
Учебный предмет «Иностранный язык» способствует развитию личностных УУД
через «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
95

самосознания». Он также помогает развитию «иноязычной коммуникативной компетенции»
учащихся. Познавательные УУД развиваются в процессе освоения системы предметных
понятий и правил.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» способствует развитиюличностных
УУД через «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания». Он также помогает развитию
«иноязычной коммуникативной компетенции» учащихся. Познавательные УУД развиваются
в процессе освоения системы предметных понятий и правил.
Учебный предмет «История» создает условия для формирования и развития
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, а именно, способности сознательно
организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.; умений
работать с учебной и внеучебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять
простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.
д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях; способности решать творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовности к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоению основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Изучение учебного предмета «Обществознание» создает условия для развитиявсех
видов УУД. В частности, это способствует мотивированности и направленности на активное
и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни
общества, в благополучии и процветании своей страны; развитию ценностной ориентации,
основанной на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на идеях
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; на стремлении к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; на убежденности в важности для общества семьи и семейных
традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей
ответственности за судьбу страны перед
нынешними и грядущими поколениями. Кроме того, обществознание способствует развитию
умений сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата); объяснять явления и процессы социальной
действительности с научных, социально- философских позиций;рассматривать их комплексно
в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив; способности анализировать
реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели
поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и
др.); умения пользоваться различными видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия); умения выполнять познавательные и практические задания, в том числе
с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на
использование элементов причинно- следственного анализа, исследование несложных
реальных связей и зависимостей, определение сущностных характеристик изучаемого
объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов, поиск и
извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного
типа, перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации, объяснение изученных положений на конкретных примерах,
оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других
людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде,
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований,
определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей
точки зрения.
Учебный предмет «География» направлен на развитие:
– ценностных ориентаций учащихся основной школы, отражающих их индивидуально96

личностные позиции (осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и
локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель
конкретного региона); осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли,
материков, их крупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового
географического пространства, ее месте и роли в современном мире; осознание единства
географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее
народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества);
– социальных чувств и качеств (эмоционально-ценностное отношение к окружающейсреде,
необходимости ее сохранения и рационального использования; патриотизм, любовь
к своей местности, своему региону, своей стране; уважение к истории, культуре,
национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность).
Кроме того, учебный предмет «География» способствует развитию познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормамповедения
в повседневной жизни и производственной деятельности; способности к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических умений, умения управлятьсвоей познавательной
деятельностью; готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории
в соответствии с собственными интересами и возможностями; умения организовывать свою
деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять
их на практике, оценивать достигнутые результаты; умения вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с
помощью технических средств и информационных технологий; организация своей жизни в
соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других
людей; умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением
различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо,
заявление и т. п.; умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Изучение учебных предметов «Математика» направлено на развитие всего комплекса
УУД, а именно:
– развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
– формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта; воспитание
качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
– формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
– развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
– развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
– формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер
человеческой деятельности.
Учебный предмет «Информатика» направлен на развитие ответственного отношения
к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики; осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам; коммуникативной компетентности в
97

процессе образовательной, учебно- исследовательской, творческой и других видов
деятельности; умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умения
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умения создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач; смыслового чтения; умения осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации; устной и письменной речи; компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Учебный предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
готовности к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями; мотивации образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода; ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий
и изобретений, результатам обучения; умения самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий; понимания различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и
реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах
гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых
гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений; умений воспринимать,
перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах,
анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на
поставленные вопросы и излагать его; опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации с использованием различныхисточников и новых информационных технологий
для решения познавательных задач; монологической и диалогической речи, умения выражать
свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать
право другого человека на иное мнение; умений работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Изучение учебного предмета «Биология» может способствовать формированию и
развитию установок на здоровый образ жизни; познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к
живым объектам; овладению составляющими исследовательской и проектной деятельности,
включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умения
работать с разными источниками информации: находить информацию в различных
источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из
одной формы в другую; способности выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умению адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
Изучение учебного предмета «Химия» может способствовать формированию и
развитию чувство гордости за российскую науку, гуманизму, позитивному отношению к
труду, целеустремленности; готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной
98

траектории; умению управлять своей познавательной деятельностью; умений и навыков
различных видов познавательной деятельности, применению основных методов познания
(системно-информационный анализ, моделирование) для изучения
различных сторон окружающей действительности; основных интеллектуальных операций:
формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинно- следственных связей, поиск аналогов; умения генерировать идеи и определять
средства, необходимые для их реализации; умения определять цели и задачи деятельности,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике; умения использовать
различные источники для получения химической информации.
Изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию
художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические искусства
во всем многообразии их видов и жанров; принятию мультикультурной картины современного
мира; развитию навыков самостоятельной работы при выполнении практических творческих
работ; формированию готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории; развитию умения познавать мир через образы и формы изобразительного
искусства, художественно- образному, эстетического типа мышлению, формированию
целостного восприятия мира; развитию фантазии, воображения, художественной интуиции,
памяти; формированию критического мышления, способности аргументировать свою точку
зрения по отношению к различным произведениям изобразительного искусства; обретению
опыта восприятия произведений искусства как основы формирования коммуникативных
умений.
Учебный предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную
направленность. Он способствует в первую очередь развитию регулятивных УУД путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач» в рамках изучения учебного предмета
«Технология» обеспечивает развитие познавательных УУД. Кроме того, данный учебный
предмет, формируя у учащихся представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда» способствует их личностному развитию.
Учебные предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» также в первую очередь и по преимуществу способствуют развитию
регулятивных УУД через «развитие двигательной активности обучающихся, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасностии правила поведения
в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким
образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитиеличности», а
также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное
развитие школьников.
Решение задачи формирования УУД происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках релизации
дополнительного образования.

2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
– задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
– задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
99

– В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
– Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
– на учет позиции партнера;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображение предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
– проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
– задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
– проведение эмпирического исследования;
– проведение теоретического исследования;
– смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
– на планирование;
– на ориентировку в ситуации;
– на прогнозирование;
– на целеполагание;
– на принятие решения;
– на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебномпроцессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного происходитв
ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предметанаправлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер. При работе
с задачами на применение УУД для оценивания результативности практикуются технологии
«формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.

2.1.4. Особенности реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также
форм организации учебно- исследовательской и проектной деятельностив
рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
100

обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие
метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
– урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия;
– внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская иреферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится, в том
числе по таким направлениям, как:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
В рамках каждого из направлений определены общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые дополнены и
расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а
также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов, как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект,представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного
периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся – (автор
проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладетьшкольник.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся в МОУ
«Новогореловская школа» организуется в форме:
– индивидуальной работы, предусматривающей отдельные задания в рамках урочной
деятельности (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание
помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление
наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.) и работу с учащимися
по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание
консультационной помощи и др.);
– групповой работы над совместными проектными или учебно-исследовательскими
работами, при подготовке которых используется информация из разных предметных областей;
– массовой культурно - просветительской работы, предусматривающей встречи с
101

интересными людьми, деятелями науки и культуры, подготовку и проведение
выступлений, лекций, докладов, сообщений, презентаций, экскурсий в вузы, научноисследовательские учреждения, на промышленные предприятия, совместную подготовкус
учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в экспедициях, конкурсах,
турнирах, выставках, научно-практических конференциях по различным областям знаний.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях являются:
– урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытыхмыслей и др.;
– учебный эксперимент;
– домашние задания исследовательского характера, в том числе позволяющие
провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть:
– исследовательская практика обучающихся;
– образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
– факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельностиобучающихся;
– ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с другими школами;
– участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Результатом учебно-исследовательской работы могут быть:
– проблемно-реферативные работы, написанные на основе нескольких литературных
источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и формулирование
на основе этого собственной трактовки поставленной проблемы;
– экспериментальные работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного
в науке и имеющего известный результат;
– натуралистические и описательные работы, направленные на наблюдение икачественное
описание какого-либо явления;
– учебно-исследовательские работы, выполненные с помощью корректной с научной точки
зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный
экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере
исследуемого явления.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
– макеты, модели, рабочие установки, схемы, план - карты;
– постеры, презентации;
– альбомы, буклеты, брошюры, книги;
– реконструкции событий;
– эссе, рассказы, стихи, рисунки;
– результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
– документальные фильмы, мультфильмы;
– выставки, игры, тематические вечера, концерты;
– сценарии мероприятий;
– веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
102

др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том
числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
Проект оформляется в соотвтсетствии с Положением об индивидуальном проекте

2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ - компетенций
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося
в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и
передачей информации, презентационными
навыками, основами информационной
безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет- технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся должен обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:
– уроки по информатике и другим предметам;
– объединения дополнительного образования;
– интегративные межпредметные проекты;
– внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить, в том числе, такие как:
– выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
– создание и редактирование текстов;
– создание и редактирование электронных таблиц;
– использование средств д ля построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
– создание и редактирование презентаций;
– создание и редактирование графики и фото;
– создание и редактирование видео;
– создание музыкальных и звуковых объектов;
– поиск и анализ информации в Интернете;
– моделирование, проектирование и управление;
– математическая обработка и визуализация данных;
– создание веб-страниц и сайтов;
– сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ - компетенции обучающихся обеспечено усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.

2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
103

устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
104

повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
105

права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.

2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности учащихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, следующий список
того, что учащийся сможет:
– осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
– получать информацию о характеристиках компьютера;
– оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);
– соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
– входить в информационную среду , в том числе через сеть Интернет, размещать в
информационной среде различные информационные объекты;
– соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничиваетсяследующим, список того,
что учащийся сможет:
– создавать презентации на основе цифровых фотографий;
– проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
– проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
– осуществлять
видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что бучащийся сможет:
– использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковыесистемы,
справочные разделы, предметные рубрики);
– строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
– использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
– искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базыданных, в
частности, использовать различные определители;
– сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
106

учащийся сможет:
– осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с егосмыслом
средствами текстового редактора;
– форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
– вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
– участвовать в коллективном создании текстового документа;
– создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
учащийся сможет:
– создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
– создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
– создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничиваетсяследующим, список того,
что учащийся сможет:
– записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
– использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что учащийся сможет:
– создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
– работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
– оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
– использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных
в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что учащийся сможет:
– проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
– вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в томчисле
статистической и визуализации;
– проводить
эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что учащийся сможет:
– строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
– конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
– моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
– моделировать с использованием средств программирования.
107

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что учащийся сможет:
– осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
– использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
– вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
– соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважениемотноситься к
частной информации и информационным правам других людей;
– осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
– соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
– различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
– договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей
в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
– договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
– экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
– консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
– образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями включает
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; мастер-классов, тренингов и др.

2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического обеспечения, подготовки кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ- компетенций.
Требования к условиям включают:
– укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников ;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Уровень подготовки педагогических кадров, необходимый для реализации программы
УУД, может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации по реализации ФГОС;
108

– педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
– характер взаимодействия педагога и учащегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
– педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения учащихся;
– педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

2.1.10. Система оценки деятельности образовательной организациипо
формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у обучающихся фиксирует:
– цели оценочной деятельности:
– критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;
– условия и границы применения системы оценки
Целью системы оценки деятельности образовательного учреждения по формированию
и развитию УУД у обучающихся является получение объективной информации о состоянии
качества образования, степени соответствия измеряемых метапредметных
образовательных результатов, условий их достижения требованиям Стандарта.
Основными задачами являются:
– формирование единого понимания критериев оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся;
– определение степени соответствия качества образовательной деятельности школы
государственным и социальным стандартам;
– определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса
государственным требованиям;
– информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга деятельности
школы по формированию и развитию УУД;
– разработка единой информационно - технологической базы системы качества
образования;
– формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и мониторинга деятельности школы по формированию и
развитию УУД;
– изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся с
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам
государственной аккредитации;
– выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
– определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной плате
за высокое качество формирования и развития УУД у обучающихся;
– определение направлений повышения квалификации педагогических работников,
повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся
формирования и развития УУД у обучающихся;
109

– стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного
повышения качества и конкурентоспособности.
В основу системы оценки качества деятельности образовательной организации по
формированию и развитию УУД у обучающихся образования положены принципы:
– реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
– открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
– инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации их
количества с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
– мотивационности- соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников с их
результатами деятельности по формированию и развитию УУД, дифференциация размеров
заработной платы в зависимости от конкретных результатов;
– доступности информации о состоянии и качестве деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся для различных групп потребителей;
– повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа.
– комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление между
ними взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности образовательнойорганизации
по формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией школы,
которая формирует концептуальные подходы к оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся, утверждает ее
критериальную базу; обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся,
нормативное обеспечение порядка и процедуры оценивания; координирует работу различных
структур, деятельность которых связана с вопросами оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся; рассматривает результаты
оценочных процедур,
утверждает рейтинг педагогов по результатам оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся; определяет состояние и
тенденции развития школы; принимает управленческие решения по совершенствованию
деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся осуществляется посредством:
– системы внутришкольного контроля:
– стартовая, полугодовая и итоговая диагностика достижения метапредметных
результатов;
– учащимися на основе комплексных работ на межпредметной основе в рамках;
– социологические и психологические исследования;
– анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного и
систематического посещения уроков;
– экспертиза учебно-методических комплектов;
– анкетирование учителей, учащихся и родителей.
– общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами
общественных организаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей
учащихся школы;
– профессиональной
экспертизы
качества
образования,
организуемой
профессиональным образовательным сообществом по заявке школы (внешний аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика
реализуемых процедур контроля и оценки качества образования в школе.
Оценка оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у обучающихся осуществляется на основе принятой в регионе и школе системы
110

показателей и параметров, характеризующих ее основные аспекты (качество результатов,
качество условий и качество процесса).
Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза и
измерение. Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом используемых
методик оценки, компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов и
документально зафиксированным алгоритмом их применения.
Итоги оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у обучающихся ежегодно размещаются на сайте школы в сети Интернет.
Доступ к данной информации является свободным для всех заинтересованных лиц.

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
– универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
– учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
– адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
– самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
– обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
– уровневой (определяются уровни владения УУД);
– позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
основного общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих программ:
111

определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы
рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов соответствуют требованиям ФГОС ООО
к структуре и содержат:
пояснительная записка;
планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности соответствуют требованиям ФГОС
ООО к структуре и содержат:
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
тематическое планирование.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
В приложении к настоящей программе размещены рабочие программы следующих
учебных предметов и курсов, реализуемых в урочной и внеурочной деятельности:
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Наименование рабочей программы
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)
Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный язык (немецкий)»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «ОДНКНР»
Рабочая программа учебного предмета «История России/Всеобщая история»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Рабочая программа учебного предмета «Экология»

112

Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены
в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программыосновного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Учебная деятельность на уровне основного общего образования приобретает черты
деятельности по саморазвитию и самообразованию.
У обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически
организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при
работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления
первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, социального и учебно- исследовательского
проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса
образования на данной ступени общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретногоучебного
предмета, курса;
2. содержание учебного предмета, курса;
113

3. планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Рабочие программы (Приложение 1) составляются по предмету (курсу) на ступень
обучения, ежегодно к рабочим программам составляется календарно-тематическое
планирование на параллель или на конкретный класс.

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания при получении уровня основного общего образования
направлена на решение задач гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа
показывает, каким образом педагоги (учитель, классный руководитель, старший вожатый,
воспитатель, куратор, наставник, любой педагогический работник) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности при получении уровня
основного общего образования и тем самым сделать свою школу единым воспитательным
пространством, в котором главный - ребенок.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральным Государственным
Образовательным Стандартом находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них при получении уровня основного общего образования системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися при получении уровня основного общего образования личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Программа направлена на:
‒ освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
‒ формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
‒ формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
‒ формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
‒ формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику Ленинградской области и
Санкт-Петербурга, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
‒ усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
‒ приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
‒ социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
114

общественно приемлемой деятельности;
‒ формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
‒ приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
‒ приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые
сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
‒ участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
‒ в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
‒ в благоустройстве школы, класса, города;
‒ формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
‒ развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
‒ учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
‒ формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
‒ овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на
рынке труда и работой служб занятости населения;
‒ развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
‒ приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
‒ создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образования,
центрами
профориентационной работы; ‒ совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); ‒ информирование обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
‒ использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся,
их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
‒ осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
‒ формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
‒ осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
‒ формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
115

числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
‒ овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
‒ формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
‒ убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
‒ осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
Программа воспитания при получении уровня основного общего образования –
описание системы возможных форм и способов работы с детьми.
Программа воспитания включает в себя следующие модули:
− «Ключевые общешкольные дела»;
− «Классное руководство»;
− «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»;
− «Школьный урок»;
− «Самоуправление»;
− «Экскурсии, экспедиции, походы»;
− «Профориентация»;
− «Организация образовательно-развивающей среды»;
− «Работа с родителями».
Программа воспитания не является инструментом воспитания: ребенка воспитывает не
документ, а педагог - своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет
педагогам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание школьников при
получении уровня основного общего образования.
Воспитательная работа в школе осуществляется через содержание образования,
внеклассную и внешкольную педагогическую работу.
Воспитание – создание условий для целенаправленного и систематического развития
человека как субъекта деятельности, его личности и индивидуальности.
Воспитательная работа школы – это система, генерирующая целостный
воспитательный процесс путем интеграции двух основных подсистем – обучающей и
воспитывающей, которые создают единое воспитательное пространство, в котором главный ребенок.
Особенности воспитательного процесса при получении уровня основного общего
образования
Процесс воспитания при получении уровня основного общего образования
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка уровня основного общего образования и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
− реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
116

− организация основных совместных дел школьников на уровне основного общего
образования и педагогов, как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания на уровне основного
общего образования как условия его эффективности.
− Основными традициями воспитания на уровне основного общего образования в
образовательной организации являются следующие:
− стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
− важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников уровня основного общего образования
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
− в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
− организатора);
− в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников уровня основного общего образования, а также их
социальная активность;
− педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
− классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевой фигурой воспитания на уровне основного общего образования является
классный руководитель (руководитель класса), реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Цель и задачи воспитания при получении уровня основного общего образования
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитательной работы МОУ
«Новогореловская школа» - создание единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, помощь взрослеющему человеку в
становлении его как конкурентоспособной и социально-адаптированной личности; способной
к самоопределению и саморазвитию, умеющей ориентироваться в социокультурных условиях
и умеющей учиться на протяжении всей жизни. Для реализации поставленной цели,
необходимо:
−
создать условий для развития личности ребёнка при получении уровня основного
общего образования, с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей;
−
содействовать социализации личности учащихся на уровне основного общего
образования;
−
создать такой систему воспитательной деятельности, в которой главным
направлением становится формирование способности выпускника на уровне основного общего
образования к саморазвитию, умеющего ориентироваться в социокультурных условиях и
учиться на протяжении всей жизни.
Воспитательные задачи:
− способствовать формированию гражданско-патриотического сознания, развитию
чувства сопричастности судьбам отечества.
117

− формировать духовно-нравственную позицию обучающихся.
− способствовать формированию духовно-нравственных основ социализации
личности на основе традиционных ценностей российского общества.
− организовать разностороннюю групповую и индивидуальную деятельность
обучающихся.
− организовать педагогическую поддержку школьников уровня основного общего
образования с целью реализации потенциальных творческих способностей каждого.
− реализовать систему мер по правовому просвещению, формированию гражданскоправовой культуры.
− повысить уровень ответственности, инициативности и участия в организации и
работе школы ученического самоуправления.
− способствовать вовлечению обучающихся в систему дополнительного
образования с целью обеспечения самореализации личности.
− способствовать формированию интереса к здоровому образу жизни, привлекать
обучающихся к занятиям спортом.
− развивать направление «семья-школа», привлечь родителей к совместной
деятельности.
− формировать и укреплять школьные традиции.
− Личностное развитие школьников уровня основного общего образования
проявляется:
− в усвоении ребятами знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
− в приобретении учениками соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел);
− в развитии позитивных отношений школьников к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений).
Данные задачи ориентируют педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания при получении уровня основного общего
образования применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять большее внимание на уровне
основного общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
− к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
− к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
− к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
− к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
− к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
− к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
118

− к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
− к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
− и оптимистичного взгляда на мир;
− к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
− к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории (на уровне основного общего образования), предстоит уделять большее,
но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности при получении уровня
основного общего образования
Основные виды воспитательной работы:
− воспитательная работа по направлениям и воспитательным модулям;
− традиционные школьные мероприятия;
− взаимодействие школы с учреждениями социума;
− дополнительное образование;
− спортивная работа Школы;
− участие в мероприятиях разного уровня;
− профориентационная работа;
− патриотическое воспитание обучающихся уровня основного общего образования;
− работа классных руководителей;
− деятельность Службы психолого-педагогического сопровождения;
− деятельность Психолого-педагогического консилиума школы;
деятельность
социальной службы школы;
− взаимодействие с родителями обучающихся.
Приоритетные направления воспитательной работы
− Гражданско-патриотическое воспитание
− Нравственное и духовное воспитание
− Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
119

−
−
−
−
−
−
−
−

Интеллектуальное воспитание
Здоровьесберегающее воспитание
Социокультурное воспитание
Культуротворческое и эстетическое воспитание
Правовое воспитание и культура безопасности
Воспитание семейных ценностей
Формирование коммуникативной культуры
Экологическое воспитание
Практическая реализация цели и задач воспитания на уровне основного общего
образования осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле, описанном в Программе воспитания
МОУ «Новогореловская школа».
Реализация Модуля «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников уровня основного общего образования и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, образовательных
событий, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников
уровня основного общего образования, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для обучающихся.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками уровня основного общего образования и педагогами комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума («Помоги ветерану»,
«Дарим тепло вместе», «Добрые крышечки», «Бумажный БУМ» и т.п.);
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители
власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
проводимые в офлайн и онлайн- форматах, организуемые совместно с семьями
учащихся уровня основного общего образования спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников уровня основного общего образования и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям. Участие в образовательных событиях, организуемых в школе.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для школьников уровня
основного общего образования и педагогов знаменательными датами («День знаний», «День
учителя», «Новый год», «Праздник последнего звонка», «Выпускной вечер» и т.п.);
торжественные праздники посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность ребят;
120

театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников уровня
основного общего образования с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы;
церемонии награждения (по итогам учебного модуля, полугодия, года)
школьников уровня основного общего образования и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах различного уровня, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и обучающимися,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов уровня основного общего
образования в общешкольный орган ученического самоуправления, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие ребят уровня основного общего образования в реализации общешкольных
ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов уровня основного общего образования в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольного Совета обучающихся.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка уровня основного общего
образования в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение
и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку уровня основного общего образования (при
необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ученика уровня основного общего образования в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при
необходимости коррекция поведения ученика уровня основного общего образования через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для него, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Реализация Модуля «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом на уровне основного общего образования, педагог
(классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями- предметниками, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся
на уровне основного общего образования или их законными представителями. В реализации
этих видов и форм деятельности педагоги ориентируются на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями учеников уровня основного общего образования.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи ученикам в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития подростка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них ребят с самыми разными потребностями и тем
121

самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
проведение классных часов в онлайн и очном формате, как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в дискуссии,
диалоге, беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения; сплочение коллектива
класса через: деловые и тематические игры, квесты и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные неформальные встречи,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса
уровня основного общего образования;
выработка совместно со школьниками законов и правил класса, помогающих
ребятам освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение встреч офлайн и онлайн, мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
122

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских встреч, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Реализация Модуля «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях внеурочной деятельности и в объединениях дополнительного
образования на уровне основного общего образования осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников уровня основного общего образования в интересную и
полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в объединениях дополнительного образования, секциях, клубах,
студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
поддержку в коллективах школьников уровня основного общего образования с
ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поощрение педагогами детских инициатив, продвижение данных инициатив и
поддержка детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках выбранных школьниками уровня основного общего
образования ее видов, направленных на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающих их любознательность, позволяющих привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующим их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Художественное творчество.
Внеурочная
деятельность
и
объединения
дополнительного
образования
художественной направленности, создающие благоприятные условия для творческой
самореализации школьников уровня основного общего образования, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Внеурочная деятельность и объединения дополнительного образования социальногуманитарной и естественно-научной направленности нацелены на развитие коммуникативных
компетенций школьников уровня основного общего образования, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, получение знаний,
развивающих их любознательность, позволяющих привлечь их внимание к экологическим и
другим проблемам нашего общества.
Туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность и объединения дополнительного образования туристско123

краеведческой направленности создают условия для воспитания у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Внеурочная деятельность и объединения дополнительного образования физкультурноспортивной направленности решают задачу физического развития школьников, развития их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждения к здоровому образу жизни,
воспитания силы воли, ответственности, формирования установок на защиту слабых. Игровая
деятельность.
Внеурочная деятельность и объединения дополнительного образования технической
направленности раскрывают творческий, умственный и физический потенциал школьников
уровня основного общего образования, развивают у них навыки конструктивного общения,
умения работать в команде.
Реализация Модуля «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока на уровне
основного общего образования предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация Модуля «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления на уровне основного общего образования
помогает педагогам воспитывать у школьников 5-9 классов инициативность,
124

самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
ребятам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством реализации проекта «Дети-Детям») в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе на уровне основного общего образования
осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников на уровне основного общего образования по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
через деятельность активов классов на уровне основного общего образования,
объединяющего активистов 5-9 классов для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов, акций, деловых игр и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами).
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
отвечающим за определенное направление, умение управлять собой.
Реализация Модуля «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, проводимые онлайн и офлайн, помогают школьникам
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях,
в экспедициях, проводимых в разных форматах, создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
125

литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями
и родителями школьников в другие города для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым
отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков
погибших советских воинов;
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету и т.д.
Реализация Модуля «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников уровня основного общего
образования; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно- значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
участие в Проекте «Профессиональная среда», где организовано проведение
профориентационных мероприятий, знакомство школьников со сферами труда и различными
профессиями;
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора проф3е9с0сий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия области, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;

126

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов дополнительного
образования, онлайн знакомств с профессиями родителей в рамках реализации школьного
проекта «Еженедельная профориентация. Родители о своей профессии».
Реализация Модуля «Организация образовательно-развивающей среды»
Окружающая школьника предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир подростка, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
школы. Воспитывающее влияние на ученика уровня основного общего образования
осуществляется через такие формы работы с образовательноразвивающей средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять
для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с ребятами разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, эмблема школы, эмблема Школьного спортивного клуба, логотип,
элементы школьного спортивного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно
эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Важно активное конструируирование образовательного пространства, основываясь на
идее конвергентного подхода - взаимопроникновения и взаимовлияния различных предметных
областей, продумывание и реализация тематических решений для стен школы,
предназначенных для оформления рекреаций, столовой, коридоров и классов: информативных,
несущих в себе образовательные и интерактивные функции, легко встраиваемых в
педагогический процесс и формирующих настоящее образовательное пространство как к
продуманный и удобный инструмент для работы и учебы. Данная среда живая и мобильная, с
возможностью пополнения информацией от самих учеников. Композиции, с одной стороны
украшают и зонируют пространство, с другой, работают как обучающий материал, который
127

постоянно пополняется и является мобильным, благодаря QR-кодам. Учителя так же
используют данное образовательное пространство, давая разные ссылки на обучающие
материалы, организуя квесты и игры, используют эти решения для педагогических задач –
вынося обсуждение и объяснение учебного материала из классов в коридоры и рекреации
школы. Формирование образовательного пространства школы – живой и непрерывный
процесс, и без активного участия учителей и учеников ничего не получится. А включение в
интерактивный образовательный процесс учеников основного уровня образования, превращает
их из пассивных наблюдателей в активных участников.
Реализация Модуля «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Управляющий
совет школы
участвует
в
коллегиальном
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
родительские встречи и родительские клубы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми школьного возраста, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские встречи, происходящие в режиме офлайн или
онлайн, обсуждение наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственными эффективными практиками и находками в деле воспитания детей;
родительские форумы, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов школы по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Основные направления самоанализа воспитательной работы на уровне основного
общего образования
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
перечисленным ниже направлениям воспитательной деятельности и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания на уровне основного общего образования
и последующего их решения.
128

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляетсясамоанализ
воспитательной работы на уровне основного общего образования, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания на уровне основного общего
образования, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной деятельности с подростками;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий педагогов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания, так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются: 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по социализации, воспитанию и безопасности обучающихся с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу;
какие проблемы решить не удалось и почему; 2. Состояние организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитанию и социализации
обучающихся и классными руководителями. При анализе учитываются результаты,
отраженные в таблице «Мониторинг участия и результатов классных коллективов в
образовательных практиках и трансляции лучших практик на сайте школы за учебный год».
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на
вопросах, связанных с:
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
129

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного
образования;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством
взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы на уровне
основного общего образования является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическоелицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого -медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Коррекционная программа для основной школы составлена в соответствии с
образовательной программой МОУ «Новогореловская школа» и требованиями ФГОС ООО.
Она опирается на задачи школы, направленные на формирование общей культуры
обучающихся, на их нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Помимо этого
программа разработана с учетом социального заказа родительской общественности, который
определяет, кроме прочих, следующие образовательные потребности обучающихся школы и
их родителей: получение образования на уровне, обеспечивающем успешное продолжение
обучения в основной школе; учет индивидуальных особенной детей; создание
образовательной среды, способствующей развитию универсальных учебных действий.

2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
130

специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в
физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ- компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
131

подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.

2.4.2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Диагностическая работа включает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
– проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
– изучение
развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
– системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
– реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально- психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
– коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
– развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
– развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
– формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
– развитие
форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
– развитие
компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
– формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;

– социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
132

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
– участников образовательного процесса;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
– консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Психолого–медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья осуществляет психолого-педагогическая служба, которая ведет
ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят
специалисты ППМС – центра «Содействие», медицинский работник (медсестра,
прикрепленная к школе). Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных
проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей осуществляется районной психолого-медикопедагогической комиссией по представлению школы.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
– диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
– создание благоприятных социально-педагогических условий для
развития личности,
успешности обучения;
– конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано,
что ребенок может учиться в общеобразовательной школе.
Переход детей из начальной школы на ступень основного общего обучения является
кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения
является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических
(проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных
(проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
133

обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия сучащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих
координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно - деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников образовательной организации, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования с обучающимися с ограниченнымивозможностями здоровья.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, специальные
(коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций. Сетевое взаимодействие
осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций,
направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной программы основного общего образования. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества
специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам
воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных
ресурсов.
134

Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению
образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся
образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности
могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители
(законные представители). Образовательные организации, участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок
и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяютсядоговором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
– комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально - волевой и личностной
сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута подростка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей
подростка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается коррекционно-развивающая работа,направленная на постепенное увеличение
меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
В МОУ «Новогореловская общеобразовательная школа» используются следующие
формы организации обучения детей с ОВЗ:
– Индивидуальные занятия с педагогами:
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при
обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам
(болезнь, переезд и пр.).
– Индивидуальное обучение на дому — вариант обучения детей с ОВЗ, при котором
преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с
ним занятия непосредственно по месту его проживания.
В школе надомное обучение проходят учащиеся, которым рекомендовано домашнее
обучение на основании решения ВКК. Итоговая аттестация осуществляется в традиционной
форме в школе.
– Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детяминвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды,
базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое
135

телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). В школе дистанционное обучение имеют
возможность проходить учащиеся-инвалиды.
– Инклюзивное образование. Детям с ограниченными возможностями здоровья такое
обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться,
дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в
помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при
соответствующем педагогическом сопровождении.
– Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися. По вопросам
коррекционной работы школа взаимодействует с территориальной психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК Центр «Содействие») где учителя и родители могут
получить консультацию о проведении индивидуальной работы с обучающимися,
испытывающими трудности в учёбе и общении. В качестве показателей результативности и
эффективности коррекционной работы могут рассматриваться: динамика индивидуальных
достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ; создание необходимых
условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий); сравнительная характеристика
данных медико - психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных
этапах обучения; количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
В разделе «Программа коррекционной работы» не рассматриваются предметные
результаты, хотя их формирование отчасти имеет место и в результате осуществления
коррекционно-развивающей деятельности, но их непосредственное достижение не является
задачей коррекционной работы.
Кроме того, следует иметь в виду, что планируемые результаты по всем группам УУД
формулируются только на уровне «обучающийся сможет», подразумевающем, что
описываемых результатов достигнет большинство детей, получивших целенаправленную
регулярную и длительную коррекционную помощь. Однако, следует также учитывать, что
планируемые результаты коррекционной работы сформулированы в обобщённом виде,
вследствие чего некоторые обучающиеся с ОВЗ в зависимости от индивидуальных
особенностей имеющихся нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в полном
объёме. Также необходимо учитывать, что личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные результаты достигаются в ходе комплексногоосуществления коррекционной
помощи на занятиях со всеми рекомендуемыми специалистами, поскольку педагогиспециалисты используют в коррекционной работе подход, подразумевающий систему общих
методов и приемов работы, единство рассматриваемых тем.
Планируемые личностные результаты.
– Обучающийся будет или сможет: положительно относиться к коррекционным занятиям,
понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
– при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
– принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных возможностей)
в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
– придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований школьной
136

жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
– при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом конкретной
ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;
– при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для
дальнейшего обучения;
– с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в
различных аспектах школьной жизни на основе их анализа; * давать оценку результатов своей
работы на основе критериев успешности ее выполнения, задаваемых педагогом;
– осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения
усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;
– принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи, природы,
своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим людям).
Планируемые регулятивные результаты.
Обучающийся будет или сможет:
– с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели, выбирать
наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач; * самостоятельно
или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;
– под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с
планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать
способы действий, исходя из имеющихся условий и требований, корректировать действия при
изменении ситуации;
– с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при
выполнении учебной задачи, правильность её выполнения;
– самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и
внеучебной деятельности; делать простейший прогноз будущих событий и развития
выполняемой деятельности самостоятельно или под руководством педагога;
– прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и внеучебной
деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
– осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном уровне.
Планируемые коммуникативные результаты.
Обучающийся будет или сможет:
– вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;
– регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации
посредством учёта интересов сторон и поиска компромисса;
– аргументированно отстаивать своё мнение самостоятельно или под руководством
педагога;
– согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
– сознательно использовать устную и письменную речь в учебнопознавательной
деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на индивидуально
доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога;
– использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования, осуществления
и коррекции деятельности самостоятельно или под руководством педагога;
– участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на
индивидуально доступном уровне.
Планируемые познавательные результаты.
Обучающийся будет или сможет:
– самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
– самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять ипреобразовывать
137

знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебно- познавательных задач;
– использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне, применять
основы ознакомительного, поискового чтения;
– проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под
руководством учителя; самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
– самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл
выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;
– самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его структуру,
главную идею, тему, последовательность событий и причинно-следственные связи;
– на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектно- исследовательской
деятельности самостоятельно или под руководством педагога.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательных
отношений, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
− учебный план основного общего образования;
− план внеурочной деятельности;
− календарный учебный график;
− календарный план воспитательной работы;
− систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС;
− оценочные материалы и методические материалы.

3.1. Учебный план
Задачи, решаемые посредством реализации учебного плана.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования через организацию урочной и внеурочной
деятельности;
выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организация общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
эффективное использование времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии
с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
138

организация эффективной самостоятельной деятельности обучающихся.
Учебный план МОУ «Новогореловская школа» для основного уровня общего
образования состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного основного общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся МОУ «Новогореловская школа», их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива. (Приложение 2 к ООП ООО).

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МОУ «Новогореловская школа» обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта уровня основного общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности основного общего образования обеспечивает
достижение планируемых результатов усвоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования и отражает запросы участников образовательного
процесса. На организацию внеурочной деятельности отводится по 4 часа в неделю в 5-9
классах, что составляет 660 часов внеурочной деятельности по программе ФГОС ООО.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения планируемых
личностных и метапредметных результатов освоения основных образовательных программ
среднего общего образования обучающимися, создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, для многогранного развития и социализации
каждого обучающегося в свободное от учёбы время.
Приоритетами при формировании плана внеурочной деятельности являются:
− план внеурочной деятельности является одним из основных организационных
механизмов реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
− внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям,
отражённым и основной образовательной программе основного общего образования;
− план внеурочной деятельности обеспечивает учтёт индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;
− внеурочная деятельность организуется исключительно с учетом свободного
выбора обучающихся, родителей (законных представителей) и на основе личных интересов и
склонностей ребенка;
− внеурочная деятельность организуется с учетом возрастных особенностей
обучающихся, преемственности с технологиями учебной деятельности;
139

− план внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений;
− при планировании внеурочной деятельности педагогический коллектив
опирается на ценности, традиции и положительный опыт воспитательной системы школы;
− школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
общего образовательного процесса в школе, которое предоставляет учащимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьников, а это значит, что
для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации: экскурсии, кружки, секции, «круглые
столы», конференции, диспуты, школьное научное общество, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Учебный план внеурочной деятельности направлен на решение следующих задач:
− усиление личностной направленности образования;
− обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе;
− оптимизации учебной нагрузки обучающегося;
− улучшение условий для развития ребёнка;
− учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
В качестве организационной модели внеурочной деятельности ФГОС ОО определена
оптимизационная модель, предполагающая использование внутренних ресурсов школы. В её
реализации принимают участие педагогические работники школы: классные руководители 59 - х классов, учителя-предметники, библиотекарь.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами:
− взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно- вспомогательным
персоналом школы;
− организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива.
Содержание внеурочной деятельности сформировано с учетом запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), учитывает особенности,
образовательные потребности и интересы обучающихся и организуется по направлениям
развития личности.
Часы внеурочной деятельности для обучающихся 5- 9 классов направлены на:
− организацию индивидуальных,
групповых занятий
и
занятий
по
выбору обучающихся
− занятия проектной, исследовательской, экскурсионной и другими видами и формами
учебной деятельности.
Для реализации внеурочной деятельности составляются Рабочие программы
внеурочных курсов в соответствии с целями и задачами, изложенными в Образовательной
программе школы.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня.
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются
следующие условия:
имеется столовая,
спортивный зал,
актовый зал,
медицинский кабинет,
140

кабинет музыки,
библиотека,
компьютерные классы,
кабинет психолога
Спортивные залы оснащены необходимым оборудованием и спортивным инвентарем.
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные
педагоги школы: учителя – предметники. Уровень квалификации педагогов соответствует
требованиям, предъявляемым к квалификации по должностям «учитель».
Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в соответствии с
локальными актами школы, рассмотрены на заседании кафедр и утверждены приказом
директора школы.
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель, который
в соответствии со своими функциями и задачами:
− взаимодействует с педагогическими работниками;
− организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся
в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
− организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
− организует социально-значимую творческую деятельность обучающихся.
Внеурочной деятельности, которая осуществляется по направлениям развития
личности, в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы»,
конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательного процесса.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
духовно-нравственное;
− общеинтеллектуальное;
− социальное;
− спортивно-оздоровительное;
− общекультурное.
Формы внеурочной деятельности:
− экскурсии
− кружки
− олимпиады
− секции
− соревнования
− конференции
− общественно-полезные практики
− поисковые исследования.
План внеурочной деятельности на конкретный учебный год является частью
образовательной программы и ежегодно утверждается приказом директора школы как
приложение к основной общеобразовательной программе – образовательной программе
основного общего образования (Приложение 3 к ООП ООО)

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график МОУ «Новогореловская школа» на 2022-2023 учебный год
является документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
(Приложение 4 к ООП ООО)

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является Приложением 5 к ООП ООО
141

3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы
Реализация программы осуществляется в условиях образовательной среды МОУ
«Новогореловская школа», отвечающей всем необходимым требованиям к реализации
основной образовательной программы основного общего образования: кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным.
В Школе создана комфортная предметно-развивающая образовательная среда,
обеспечивающая:
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, родителей с учетом запросов социума;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся и педагогических работников.
В целях обеспечения реализации Программы в Школе созданы условия,
обеспечивающие возможность достижения планируемых результатов всеми обучающимися
за счет:
подбора и расстановки квалифицированных педагогических кадров,
воспитателей, педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов, учителялогопеда;
выявления и развития способностей обучающихся через систему внеурочной
деятельности, дополнительного образования, охватывающего различные направления:
художественное;
эстетическое;
физкультурно-спортивное;
социальное;
педагогическое;
культурологическое;
научно-техническое;
естественнонаучное;
работа с одаренными детьми (организация интеллектуальных и творческих
конкурсов, фестивалей искусств, различных форм проектно-исследовательской
деятельности; усовершенствования управленческой структуры и системы школьного
самоуправления: привлечение родительской общественности к развитию внутришкольной
образовательной среды, обеспечение доступности и открытости обратной связи с
использованием информационно-коммуникационных технологий.
образовательную деятельность.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
⎯ описание уровня квалификации
работников
организации,
осуществляющейобразовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
⎯ описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышенияквалификации педагогических работников;
⎯ описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.

Кадровое обеспечение
Организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
142

образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления,а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Педагоги школы регулярно повышают уровень мастерства на курсах повышения
квалификации всоответствии с разработанным планом.
С целью повышения профессионально-педагогического мастерства сотрудники школы
участвуют в профессиональных конкурсах различного уровня, тренингах, семинарах,
конференциях.
Все работники готовы осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом их
психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета,
способствовать формированию общей культуры личности ребенка, его социализации.
Учителя
- владеют разнообразными формами, приемами, методами обучения в рамках
федерального компонента государственного образовательного стандарта.
- владеют
современными
образовательными
технологиями,
включая
информационные, активноиспользуют цифровые образовательные ресурсы.
учитывают психологические и возрастные особенности школьников возрастной
категории 11-16 лет.
Учителя
готовы к планированию и осуществлению учебного процесса в соответствии с
данной образовательной программой,
участвуют в ее разработке, в части написания рабочих программ по предмету,
курсу на основепримерных (или авторских) программ и обеспечению ее выполнения.
Педагогические работники владеют методами и формами осуществления контрольнооценочной деятельности в образовательном процессе, в том числе с использованием
современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных
технологий (ведение электронных форм документации).
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников:
- динамика показателей планируемых результатов образования (предметных,
метапредметных, личностных);
- сопоставимость (корреляция) результатов внешней системы оценки качества
образования с результатами внутренней системы оценки качества образования (текущий
контроль успеваемости, промежуточная аттестация) у одних и тех же обучающихся;
- сопоставимость (корреляция) результатов промежуточной аттестации с результатами
текущего контроля успеваемости у одних и тех же обучающихся,
- использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- распространение передового педагогического опыта работы;
- руководство проектной и исследовательской деятельностью обучающихся;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий;
- участие в организации внеурочной деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
143

работников образования к реализации ФГОС ООО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы,результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации является создание системы
работы
Методической службы МОУ «Новогореловская школа», обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным
условием реализации требований ФГОС ООО является
создание в образовательной организации психолого­педагогических условий,
обеспечивающих:
− преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
− формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
− вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
− дифференциацию и индивидуализацию обучения.

3.5.2. Психолого­педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
144

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и
поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно
использование
различных
методик
оценки
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования МОУ «Новогореловская школа» опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых МОУ «Новогореловская школа» услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств
организации на текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным
нормативом подушевого финансирования, с учетом особенностей образовательных программ,
реализуемых Учреждением, а также эффективности их реализации, количества обучающихся и
отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности школы.

3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально­техническая база МОУ «Новогореловская школа» обеспечивает реализацию
основной образовательной программы образовательной организации и созданию
145

соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разработала и закрепила локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Образовательная
организация
обеспечивает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
− возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
− его необходимости и достаточности;
− универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решениякомплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
− необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режимаработы участников образовательных отношений;
− согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).

3.5.5. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно­познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:

• информационно образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
ИКТ оборудование в МОУ «Новогореловская школа» отвечает современным
требованиям иобеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно­научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
146

участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Образовательная организация обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начальногообщего образования. Для реализации образовательной программы имеется учебная
литература для учащихся в соответствии с УМК «Школа России» и УМК «Школа XXI века»
Информационно - образовательная среда МОУ «Новогореловская школа» включает:
• Совокупность технологических средств (компьютеры, программные продукты, базы
данных).
• Компетентность участников образовательного процесса в применении ИКТ (100%
учителей начальных классов владеют ИКТ).
• Служба поддержки ИКТ (в школе работает учитель информатики, осуществляющий
программное сопровождение).
• Размещение и сохранение материалов образовательного процесса в электронном
формате(планы, программы педагогов, работы учащихся и др.)
Направление
Планирование образовательного процесса
и его ресурсного обеспечения

Информационное обеспечение
Учебники, методическая литература,
ресурсы сети Интернет

Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации
для участников образовательного
процесса(включая семьи учащихся),
методических служб, органов управления
образованием
Взаимодействие образовательного
учреждения с органами,
осуществляющими управление в сфере
образования и с другими
образовательными учреждениями,
организациями.

Развитие web-сайта школы, создание
локальных актов, регламентирующих
работулокальной сети школы и доступ
учителей и учащихся к ресурсам Интернета

Контролируемый доступ участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного
развития ивоспитания обучающихся)

Наличие электронной почты школы, доступ
ко всем сайтам, осуществляющим
управление в сфере образования
(федеральный, областной,
муниципальный), учительским и учебным
сайтам с целью получения ДО и участия в
конкурсах различного уровня; ведение
электронного дневника
Наличие необходимого программного
оборудования и установка его на всех
школьных компьютерах

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы в МОУ «Новогореловская школа» является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
147

достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программуначального общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровьяобучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организациии достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру,запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использованияресурсов социума.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП ООО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
- совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки
качества их труда;
- создание безопасных условий для обучения и труда;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками начальной уровни школы высокого
уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
- повышение информационной открытости образования, ведение электронных журналов
и дневников.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП
Направление
Мероприятия
мероприятий
I. Нормативное
Разработка на основе примерной основной образовательной
обеспечение
программы основного общего образования основной
введения ФГОС
образовательной программы образовательной организации с
дополнениями и изменениями
ООО
Утверждение основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО
Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС ООО и тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствии со
ФГОС ООО

148

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

III.
Организационно
е обеспечение
введения ФГОС
ООО

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

V.
Информационно
е обеспечение
введения ФГОС
ООО
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к минимальной оснащённости
учебной деятельности
Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов
Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС
ООО
Разработка и реализация моделей взаимодействия
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС ООО
Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(повышения квалификации) с ориентацией на проблемы
введения новых ФГОС ООО
Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введения новых ФГОС ООО
Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации ходе и результатах введения и реализации ФГОС
ООО
Анализ материально-технического обеспечения реализации
ФГОС ООО начального общего образования
Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС ООО
Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами:
Наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

149

3.5.7. Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга ОУ. Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер
предусматривает освещение хода его реализации на сайте школы.
Результатом реализации ООП ООО станет повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного
процесса и роста эффективности учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.

150